Învățarea asociativă: tipuri și caracteristici
Învățarea din experiențele noastre bazate pe ceea ce am trăit înainte este fundamentală pentru supraviețuire. ea permite realizarea unor modele comportamentale din ce în ce mai adaptive și chiar să prezicăm posibilele rezultate ale acțiunilor noastre: de exemplu, învățăm să evităm anumiți stimuli și să căutăm în mod activ pe alții pentru că am reușit să le legăm cu un fel de consecință înainte.
De ce acționăm așa cum facem și cum am învățat să o facem este ceva care a intrigat omenirea de secole și a condus la explorarea și cercetarea subiectului prin diferite discipline, cum ar fi psihologia, generând curenți și teorii diferite. Printre aceste curente teoretice se poate găsi behaviorismul, pentru care se găsește principala bază și explicație a comportamentului în calitate de asociație și învățare asociativă . Este vorba despre acest concept pe care vom vorbi despre acest articol.
- Articol relevant: "Cele 13 tipuri de învățare: ce sunt acestea?"
Conceptul de învățare asociativă
Învățarea asociativă este înțeleasă ca procesul prin care ființele umane și alte ființe vii stabilesc o legătură sau o asociere între două sau mai multe fenomene, astfel încât aceștia să învețe și să reacționeze la această relație. Această învățare presupune o schimbare în comportamentul subiectului care îl dobândește , până la a anticipa că anumite stimulente sau acțiuni vor duce la apariția altor stimuli sau consecințe.
Pentru ca aceasta să aibă loc, este necesar să existe o anumită condensare, obișnuință sau sensibilizare față de relația existentă dintre cele două elemente, ceea ce implică, în schimb, că ele apar în mod repetat, într-o oarecare măsură concurentă și contingentă.
Este un concept special preluat de behaviorism, o paradigmă a psihologiei care sa axat pe studiul comportamentului ca singurul element empiric și observabil al psihicului (lăsând deoparte rolul aparatului psihic în sine) și că Căutam să furnizeze o explicație obiectivă și științifică a comportamentului nostru , fiind de fapt capacitatea de asociere a uneia dintre principalele sale baze.
Inițial, behaviorismul aprecia că învățarea asociativă depinde numai de proprietățile stimulilor și de modul în care au fost prezentate, ucenicul fiind un subiect cu totul pasiv care pur și simplu a capturat relația.
Cu toate acestea, pe măsură ce anii au trecut și s-au dezvoltat curente noi cum ar fi cognitivistul și cognitiv-comportamental, înțelegerea acestui fenomen a inclus mai multe și mai multe variabile cognitive ale subiectului, devenind un element mai activ în acest tip de învățare.
De fapt, în prezent se consideră că învățarea asociativă ne permite să putem face predicții și să stabilească noi strategii derivate din primirea informațiilor permise de acesta , stabilind relații cauzale bazate pe expunerea repetată la stimuli. Și nu este vorba doar de asocierea unor stimuli, ci și de idei, concepte și gânduri, astfel încât să putem dezvolta noi cunoștințe chiar și fără a trebui să trecem printr-o stimulare reală.
- Poate că sunteți interesat de: "Behaviorism: istorie, concepte și principalii autori"
Tipurile de învățare asociativă de bază
În continuare vom vedea două dintre principalele forme de învățare asociativă, care, deși nu explică totalitatea învățării, nu servesc ca o bază a învățării asociative.
Clasificarea condiționată
Condiționarea clasică sau Pavloviană este una dintre cele mai fundamentale, dar în același timp cele mai fundamentale tipuri de învățare asociativă care au fost investigate, iar studiul său servește drept bază pentru aprofundarea fenomenului de asociere. În condiționarea clasică, se ia în considerare comportamentul oamenilor și al altor animale este derivat din învățarea relației existente între diverși stimuli .
În mod specific, se constată că doi stimuli sunt legați datorită percepției că ambele apar contingente și apropiate în spațiu și timp, observând în mod repetat că apariția sau dispariția unui stimul precede sau este legată de aspectul sau dispariția altui.
În acest proces, un stimul capabil să genereze de la sine un răspuns fiziologic necondiționat sau un stimul necondiționat este asociat sau legat de un stimul neutru , astfel încât, pe măsură ce are loc o prezentare comună, ea este condiționată astfel încât să sfârșească să genereze un răspuns egal sau similar celui care ar genera un stimul necondiționat, care ar fi numit răspuns condiționat.
Acest tip de relație este învățat pe baza repetiției, deși în funcție de stimul, de semnificația sa și de modul în care relația este prezentată poate genera o asociere mai rapidă sau mai lentă. De asemenea, poate apărea asocierea atât la nivelul stimulării pozitive (învățăm că lucrurile pe care le place ne sunt legate de lucrurile neutre), cât și cele aversive (Stimulări dureroase sunt asociate cu alți neutri, ceea ce duce la generarea de teamă).
De exemplu, imaginați-ne că ne aduc felul nostru de mâncare preferat: aspectul său (stimul necondiționat) ne face să ne dorim să mâncăm și începem să salivăm (răspuns necondiționat). Acum, dacă cineva aude un clopot cu puțin timp înainte să ne aducă mâncare, vom ajunge să asociem ideea că clopotul este legat de alimente, care pe termen lung va face un stimul care la început a fost indiferent față de noi ( stimulul neutru) să aibă o valoare similară cu cea a alimentelor (sunetul clopotului trece de la stimulul neutru la cel condiționat) și generează o reacție a salivării (răspuns condiționat) în acest caz.
- Articol asociat: "[Condiționarea clasică și experimentele sale cele mai importante] (/ psihologie / condiționarea-clasic-experimente"
Operația de condiționare
Unul dintre principalele tipuri de învățare asociativă este condiționarea operativă a lui Skinner, care merge de la asocierea unor simple stimuli la considerarea asocierii existente între propria emisie sau non-emisie a unui comportament și consecințele pe care le are acest lucru .
În acest tip de învățare asociativă constatăm că realizarea unui comportament sau a unui comportament specific are o serie de consecințe care vor altera probabilitatea ca reluarea acestui comportament să se facă din cauza asociației învățate. Astfel, se pot găsi cazuri de întărire (pozitivă sau negativă) sau pedeapsă (pozitivă sau negativă), care implică creșterea sau scăderea comportamentului datorită prezenței anumitor consecințe.
În armarea pozitivă, comportamentul conduce la apariția unui stimulent apetit, în timp ce în armare negativă un stimul aversiv este eliminat sau se oprește să apară: în ambele cazuri comportamentul este considerat pozitiv pentru subiect, ceea ce sporește probabilitatea apariției acestuia .
În ceea ce privește pedeapsa: în pedeapsa pozitivă se aplică sau se administrează o consecință sau un stimulent aversiv dacă subiectul conduce comportamentul, în timp ce în pedeapsa negativă este eliminat sau extras un stimul sau un element pozitiv sau apetit pentru subiect. În ambele cazuri, probabilitatea de repetare a comportamentului scade, având în vedere că are consecințe aversive.
În plus, trebuie să ținem cont de faptul că consecințele pot fi prezente imediat sau pot fi întârziate, ceea ce va altera probabilitatea apariției comportamentelor și care ar putea fi mediate de aspecte precum modul în care comportamentul și consecințele sau secvențierea acestuia (de exemplu, dacă există o situație de urgență între cele două variabile fixe sau variabile sau dacă consecințele apar de fiecare dată când comportamentul este efectuat sau într-un anumit interval de timp).
Învățare prin observare
Un alt tip de învățare pe care o parte a asociației o învață prin observație. În acest caz, pornind de la condiționarea anterioară, se face o asociere între ceea ce se întâmplă cu el sau cu altcineva și cu noi și putem realiza o învățare asociativă fără a trebui să experimentăm în mod direct asocierea de stimuli. În cadrul acesteia putem găsi, de exemplu, învățarea socială sau imitarea modelelor.
Referințe bibliografice:
- Dickinson, A. (1980). Condiții teoretice de învățare a animalelor. Cambridge: Cambridge University Press.
- Higueras, B. și Muñoz, J.J. (2012). Psihologia de bază Manual de pregătire a CEDE PIR, 08. CEDE: Madrid.
- Rodrigo, T. și Prado, J. Învățarea asociativă și învățarea spațială: istoria unei linii de cercetare (1981-2001). În Vila, J., Nieto, J. și Rosas, J.M. (2003). Cercetări contemporane în învățarea asociativă. Studii în Spania și Mexic. Colecția Univesitas a moliei.
