Educație incluzivă: ce este și cum a transformat școala
Educația formală este una dintre cele mai eficiente metode de socializare pe care societățile occidentale le-au construit. Din acest motiv, teoriile, modelele și practicile lor au fost modificate în mod constant și ca răspuns la evenimentele sociale, politice și economice ale fiecărei ere.
În această călătorie, mai ales că educația a început să fie concepută ca un drept universal, a apărut o paradigmă care susține că toată lumea trebuie să acceseze educația formală indiferent de sexul, originea etnică, handicapul sau statutul socio-economic. Această paradigmă este aceea a educației incluzive sau a educației incluzive .
Apoi vom explica în detaliu, deși într-un mod introductiv, ce educație incluzivă este, de unde provine și care sunt unele dintre scopurile și provocările sale.
- Articol asociat: "Psihologia educațională: definiție, concepte și teorii"
Ce este educația incluzivă? Originile, propunerile
În 1990 a avut loc o conferință a UNESCO în Thailanda, unde s-au întâlnit mai multe țări (în special anglo-saxone) Ei au propus ideea de "școală pentru toți" .
Mai exact, au vrut să completeze și să extindă domeniul de aplicare a ceea ce anterior era denumit "educație specială", dar nu s-au limitat la discutarea condițiilor de excludere în care s-au aflat persoanele cu dizabilități, dar au recunoscut și alte contexte de vulnerabilitate în care Se întâlnesc cu mulți oameni.
Patru ani mai târziu, la Conferința de la Salamanca, 88 de țări au ajuns la un acord că educația ar trebui să aibă o orientare incluzivă, adică nu ar trebui să se limiteze la garantarea accesului la educație, dar și trebuie să se asigure că educația este eficientă și eficientă .
Aceasta înseamnă că incluziunea este un fenomen social care, de aproape trei decenii, a stat în centrul dezbaterii privind educația, care a generat și a extins o mișcare incluzivă, care nu se limitează la îmbunătățirea calității vieții persoanele cu dizabilități, dar le-a permis să modifice modelul de asistență și de reabilitare printr-un model de accesibilitate în atenția la handicap, în cazul în care problemele nu mai caută în persoana, ci în condițiile din împrejurimi.
Pe scurt, educația incluzivă este punerea în aplicare a paradigmei incluziunii în toate domeniile legate de educația formală (de exemplu și în special în școli, dar și participarea la organizațiile și instituțiile guvernamentale și neguvernamentale, precum și la politici publice).
- Poate că te interesează: "Dificultăți de învățare: semne de definire și de avertizare"
Educație incluzivă sau incluziune educațională?
Ambele concepte se referă la același proces. Diferența este că termenul incluziune educațională se referă la abordarea sau modelul teoretic , adică setul organizat de idei care promovează condiții egale în ceea ce privește accesul la o educație eficientă, în timp ce termenul de educație incluzivă face o referire mai specifică la practică; de exemplu, atunci când o școală implementează strategii concrete pentru a favoriza incluziunea și accesibilitatea.
Diferența dintre educația specială și educația incluzivă
Principala diferență este în paradigma care stă la baza fiecăruia. Educația specială a apărut ca un instrument pentru a se asigura că persoanele cu dizabilități, în anumite contexte numite persoane cu nevoi speciale, pot accesa educația formală.
Se numește "educație specială" deoarece se presupune că există persoane care au probleme sau nevoi speciale pe care învățământul general (nu deosebit) nu are capacitatea de a participa, deci devine necesar să se creeze o modalitate diferită de educare și satisfacere a acestor nevoi .
La rândul său, educația incluzivă nu consideră că problema este oamenii, ci educația însăși, care abia recunoaște diversitatea modurilor de funcționare care coexistă între ființele umane, cu care, ceea ce trebuia făcut, nu era un " educație specială "pentru" oameni speciali ", dar o singură educație capabilă să recunoască și să evalueze diferențele și să le abordeze în condiții egale .
Adică educația pentru toți, sau educația incluzivă, nu înseamnă că se așteaptă ca toți să fie la fel, să nu mai vorbim de forța copiilor să aibă aceleași abilități, interese, preocupări, ritmuri etc. este invers, este vorba de a face un model educațional care, în practică, ne permite să recunoaștem că suntem foarte diferiți, atât în modul nostru de funcționare, cât și în modalitățile de prelucrare sau transmitere a informațiilor,astfel încât trebuie să creați strategii, programe și politici care sunt diverse și flexibile.
În cele din urmă, deși educația incluzivă este deseori asociată direct cu intenția de a încorpora persoanele cu dizabilități în sistemele educaționale, este vorba mai mult despre recunoașterea barierelor în calea învățării și a barierelor în calea participării, care sunt puse în practică. pentru motive nu numai de handicap, ci de gen, cultural, socio-economic, religios , etc.
De la acorduri la acțiuni
Deci, ce putem face pentru a include educația? În principiu trebuie să detectăm obstacolele din învățare și participare . De exemplu, prin realizarea de evaluări calitative care permit o înțelegere amplă și aprofundată a contextului educațional special, adică a caracteristicilor, nevoilor, facilităților și conflictelor unei anumite școli.
De acolo, evaluați posibilitățile de acțiune fiind realiste și sensibilizați comunitatea educațională (profesori, membri de familie, copii, administratori) într-un mod care promovează o schimbare de paradigmă și nu doar un discurs corect din punct de vedere politic.
Un alt exemplu sunt adaptările curriculare sau acompaniile din sala de clasă, care se fac după ce au fost făcute au identificat nevoile specifice atât ale băieților, cât și ale fetelor ca de la unitatea de învățământ. Este vorba, în mare măsură, de a fi empatic și receptiv și de a avea capacitatea de a analiza fenomenul nu numai la nivel micro.
- Poate sunteți interesat de: "Studenții cu dizabilități intelectuale: evaluare, urmărire și incluziune"
Unele provocări ale acestui proiect
Deși este un proiect foarte dedicat drepturilor omului și cu intenții foarte bune, precum și a numeroaselor cazuri de succes, realitatea este că continuă să fie un proces complicat.
Una dintre probleme este că este o propunere la care țările dezvoltate aspiră și în condiții inegale "țările în curs de dezvoltare", ceea ce înseamnă că impactul său nu a fost generalizabil pentru toate țările și contextele socio-economice .
În plus, barierele în calea învățării și a participării sunt greu de detectat, deoarece adesea activitatea pedagogică este centrată pe nevoile profesorului (în timp ce trebuie să predea, în numărul de studenți etc.), iar problemele sunt axat pe copii, care promovează, de asemenea, în multe contexte, un exces de diagnostice psihopatologice (de exemplu, supradiagnosticul ADHD).
Educația incluzivă este apoi un proiect care ne oferă prognoze viitoare foarte bune, mai ales că copiii care trăiesc împreună și recunosc diversitatea sunt viitorii adulți care vor crea societăți accesibile (nu numai din punct de vedere al spațiului, ci și din punct de vedere al învățării și cunoștințe), dar este și rezultatul unui proces foarte complex depinde nu numai de profesioniști, ci mai mult de copii, ci de politici și modele educaționale , a distribuției resurselor și a altor factori macropolitici care trebuie, de asemenea, să fie sub semnul întrebării.
Referințe bibliografice:
- Guzmán, G. (2017). "Articulații între educație și psihopatologie: reflecții asupra strategiilor psihopedagogice din corpuri". Palobra Magazine, Facultatea de Științe Sociale și Educație, Universitatea din Cartagena, (17) 1, p. 316-325.
- López, M.F., Arellano, A. & Gaeta, M.L. (2015). Percepția calității vieții familiilor cu copii cu dizabilități intelectuale incluse în școlile obișnuite. Lucrare prezentată la cea de-a IX-a Conferință Internațională de Cercetare Științifică pentru Persoanele cu Dizabilități, Universitatea INICO din Salamanca.
- Escudero, J. și Martínez, B. (2011). Educație incluzivă și schimbare școlară. Jurnalul Iberoamerican al Educației, 55: 85-105.
- Parrilla, A. (2002). Despre originea și semnificația educației incluzive. Revista de educație. 327: 11-28.
