Teoria cognitivă a lui Jerome Bruner

În zilele noastre, ideea că cunoașterea sau învățarea unui lucru constă într-un proces în care primim informații din afară, îl procesăm și îl interpretăm în final, astfel încât să ajungem la cunoașterea elementului în cauză, poate părea logic și comun.

Această idee indică faptul că individul care știe participă la procesul de cunoaștere, modelare și interpretare a realității într-un mod direct. Totuși, această considerație nu a existat întotdeauna, existând mai multe teorii și modalități de conceptualizare a realității care a legat cunoașterea cu transferul exact al realității obiective la conștiința noastră, fiind o persoană pasivă între realitate și cunoaștere, sau că, deși există un pas intermediar, acesta este un element indescifrabil.

Teoriile care afirmă că cunoașterea și învățarea sunt mediate de o serie de procese cognitive interne, manipulând elementele simbolice pe care le percepem pentru a da realitate cu un înțeles sunt așa-numitele teorii cognitiviste, fiind printre ei una dintre primele teorii cognitive ale lui Jerome Bruner .

Teoria cognitivă a lui Bruner: teoria activă a subiectului și categorizarea

Pentru Jerome Bruner și pentru restul teoriilor cognitive, unul dintre elementele principale în ceea ce privește cunoașterea este participarea activă a subiectului care învață. Vreau să spun, nu este vorba despre faptul că individul ia informația din afară fără a mai fi nevoie, dar pentru a se transforma în cunoaștere trebuie să fie procesată , lucrat și înzestrat cu semnificație de către subiect.

Conform teoriei cognitive a lui Bruner, în procesul de cunoaștere și de învățare a ființelor umane încercați să clasificați evenimentele și elementele realității în seturi de elemente echivalente. Astfel, trăim experiențele și realitatea percepută prin crearea de concepte din discriminarea diferitelor stimuli.

În acest proces, denumit categorizare, informațiile primite din exterior sunt prelucrate în mod activ, fiind codificate și clasificate cu o serie de etichete sau categorii pentru a permite înțelegerea realității. Această categorizare permite formarea de concepte și abilitatea de a face predicții și de a lua decizii. Este un model explicativ foarte influențată de știința calculatoarelor , care se baza pe funcționarea computerelor de atunci.

Din perspectiva cognitivă a lui Bruner, de la clasificare putem genera cunoștințe . Aceste clasificări nu vor rămâne întotdeauna stabile și închise, dar vor varia de la experiența de viață, modificarea și extinderea. Când se confruntă cu o realitate care trebuie clasificată, individul poate stabili două tipuri de procese, Formarea Conceptelor sau cunoscută sub numele de Concepție.

Formarea conceptelor

Acest proces este tipic pentru etapele timpurii ale dezvoltării. Subiectul continuă aflați un concept sau o categorie, generând de la sine informațiile de clasificare în categoria de către el / ea creat. Modelele obișnuite sunt recunoscute în mai multe unități de informații și sunt unificate în anumite concepte.

Conceptul de realizare

Al doilea tip de proces care poate fi efectuat este identificarea proprietăților care permit înregistrarea stimulului într-o categorie existentă, creată de alții. Subiectul implică atributele principale ale categoriei care a fost formată , comparând și comparând exemple care conțin atributele principale ale categoriei cu alte elemente care nu le posedă. Cu alte cuvinte, acest proces permite crearea unor criterii de includere și excludere într-o categorie.

Moduri de reprezentare a realității conform teoriei cognitive a lui Bruner

Pe baza celor comentate până acum, se deduce că pentru Bruner învățarea este activă , individul având o structură cognitivă bazată pe asocierea cu cunoștințele anterioare, care îi permite să construiască cunoștințe și să facă deducții.

Reprezentarea realității care se face prin cunoaștere poate fi dobândită în trei moduri sau moduri, utilizate în diferite momente de dezvoltare ale dezvoltării, datorită nevoii de resurse cognitive suficiente pe măsură ce acestea devin mai complicate. Aceste moduri de reprezentare nu se exclud reciproc, iar mai multe pot fi aplicate în același timp pentru a facilita învățarea.

Reprezentarea inactivă

În acest mod, Cunoașterea este dobândită prin acțiune și interacțiune directă cu elementul care trebuie cunoscut . Această modalitate de a reprezenta realitatea este tipică pentru etapele inițiale ale dezvoltării, adică în primii ani de viață. Este tipul de reprezentare obținută cu învățarea procedurală, cum ar fi învățarea de a merge cu mașina sau bicicleta sau folosirea tacâmurilor pentru a mânca.

Reprezentare iconsala

Este cunoscut prin modul iconic atunci când sunt folosite elemente vizibile și non-simbolice vizuale , ca o fotografie sau un desen. După trei ani, majoritatea băieților și fetelor sunt capabili să folosească acest tip de reprezentare, datorită nivelului lor înalt de dezvoltare.

Reprezentarea simbolică

Cunoașterea într-un mod simbolic implică faptul că informațiile sunt obținute prin simboluri, cum ar fi cuvintele, conceptele, abstracțiile și limba scrisă. Nivelul de dezvoltare intelectuală necesar pentru acest tip de reprezentare este mult mai mare decât cel precedent , deoarece necesită o capacitate de abstractizare și recunoaștere a simbolurilor și a semnificației lor. Se consideră că acest tip de reprezentare a apărut la vârsta de șase ani la majoritatea băieților și fetelor.

Aplicații ale teoriei cognitive în educație

Învățarea este mijlocul prin care ființele umane și alte organisme dobândesc informații și cunoștințe despre mediu. Din acest motiv, Teoria cognitivă a lui Bruner a servit și, de fapt, sa axat în mare parte pe promovarea proceselor de învățare și dezvoltare încă din copilărie, deși perspectiva lui devine constructivistă.

Pentru Bruner, educația constă în incluzia aptitudinilor și a cunoștințelor prin reprezentarea a ceea ce este deja cunoscut și a ceea ce se dorește a fi cunoscut, astfel încât individul să poată generaliza cunoașterea, ținând cont de particularitățile fiecărei cunoașteri.

Conceptul de schele

Un altul dintre conceptele fundamentale din teoria lui Bruner, în acest caz dintr-o concepție constructivistă, este conceptul de schele. Pentru Bruner, învățarea sau procesul prin care obținem cunoștințe trebuie să fie facilitat prin acordarea de ajutor extern . Individul nu este singura sursă de învățare, dar din afară puteți crea facilități astfel încât acestea să se potrivească la nivelul de învățare al celeilalte persoane și, astfel, să îmbunătățească calitatea și viteza educației.

Aceste ajutoare trebuie să fie acordate în mod gradual, oferind un nivel ridicat de ajutor la început sau în prezența unor mari dificultăți, astfel încât în ​​timp și cu stăpânirea progresivă a ucenicului să fie retrase, oferind de fiecare dată o mai mare autonomie față de individ.

Metafora unui schelă folosită pentru a construi o clădire este evidentă, referindu-se la acest proces de adaptare și tranziție a ajutoarelor ca schele.

Importanța valorilor, nevoilor și așteptărilor

Cunoașterea și chiar percepția fenomenelor au fost demonstrate în mare măsură în funcție de nevoi , credințe și așteptări. Văzând cum rezultatele nu se potrivesc cu așteptările prea mari pot determina învățarea să se oprească din cauza frustrării, în timp ce așteptările prea mici pot să le împiedice și să împiedice progresul potențial.

Un exemplu al importanței așteptărilor este vizibil în unele experimente, în care, de exemplu, subiecții cu un nivel economic scăzut sunt capabili să perceapă monedele ca fiind mai mari datorită valorii mai mari pe care o primesc.

Acordarea de semnificație: lucrul cu ceea ce este deja cunoscut

De asemenea, este esențial să se știe că noile cunoștințe se bazează pe cele vechi, în ceea ce cunoaște deja persoana, pentru a putea construi și modifica noile informații bazate pe ea.

Acest lucru permite subiectului să dea un sens noilor informații , fiind capabili sa cunoasca nu numai informatiile decontextualizate, ci si alte cognitii pe care le puteti folosi in viata de zi cu zi.

În căutarea învățării prin descoperire

Așa cum este stipulat în teoria cognitivă, pentru Bruner subiectul este o entitate activă în procesul de învățare și procesul de cunoaștere , care nu se limitează la înregistrarea informațiilor din exterior, ci trebuie să opereze cu ea pentru ao transforma în cunoaștere. În acest sens, consideră că învățarea tradițională a școlilor sa bazat prea mult pe un proces de achiziție a informațiilor decontextualizate.

În opoziție cu aceasta se propune o învățare prin descoperire, în care subiectul învață și este stimulat să cunoască prin curiozitate, motivație și auto-învățare, fiind profesorul un ghid pentru el.

Referințe bibliografice:

• Bruner, J. S. (Ed.). (1980). Cercetarea dezvoltării cognitive. Madrid: Pablo del Río.

• Bruner, J. S. (1981). Realitatea mintală și lumile posibile. Madrid: Gedisa.

• Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. și Austin, G. A. (1978). Procesul mental în învățare. Madrid: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). Ideile lui Bruner: de la revoluția cognitivă la revoluția culturală. Educere, 13; 44, 235-241. Universitatea din Andes, Venezuela.

• Méndez, Z. (2003). Învățare și cunoaștere. San José, Costa Rica. Distribuitor: EUNED, a șasea retipărire.

6 - Watson e la psicologia del comportamento - Luciano Mecacci (Martie 2024).