yes, therapy helps!
Ce este comportamentul prosocial și cum se dezvoltă?

Ce este comportamentul prosocial și cum se dezvoltă?

Februarie 27, 2024

Dacă ființa umană a devenit o specie particulară, aceasta este, în parte, pentru că a reușit să creeze mari țesuturi sociale de îngrijire reciprocă și de transmitere a cunoștințelor. Adică, suntem foarte dați să ne raportăm unul la celălalt în multe moduri diferite, o tendință care pot fi rezumate într-un singur concept: comportament prosocial .

În continuare vom vedea ce comportament prosocial este, în ce mod este exprimat și ce legătură are cu fenomenul de empatie și cooperare? .

Care este comportamentul prosocial?

Deși nu există o definiție universală a conceptului de comportament prosocial, există un consens înalt de a defini acest lucru ca fiind o repertoriul comportamentelor sociale și pozitive.


Datorită diferențelor de criterii privind includerea factorului motivațional în definiție, autorii consideră că există două tipuri de comportamente sociale pozitive: comportamente care prezintă un beneficiu pentru ambele părți implicate și comportamente care beneficiază doar de una dintre părți.

O propunere de definire care integrează atât aspecte comportamentale cât și motivaționale afirmă că toate comportamentele sociale pozitive sunt făcute pentru a beneficia pe alții în prezența (sau nu) a motivației altruiste, cum ar fi oferirea, ajutorul, cooperarea, împărtășirea, reconfortarea etc. . La rândul său, Strayer propune o clasificare a patru tipuri de activități pentru a clarifica fenomenul comportamentului prosocial:


  1. Activități de oferire, împărțire, schimb sau schimbarea obiectelor cu alți indivizi.
  2. Activități de cooperare .
  3. Sarcini și jocuri de ajutor .
  4. Activități empatice spre cealaltă.

Participarea la această propunere, în comportamentul prosocial, aduce beneficii celeilalte persoane, în timp ce în comportamentul de cooperare ambele părți se coordonează pentru a obține un beneficiu reciproc. Acum, determinarea cât de mult câștigă fiecare dintre părți este în sine o provocare pentru psihologie și științele comportamentale în general. La urma urmei, voința de a ajuta pe cineva și satisfacția de a fi făcut-o sunt în sine factori care ne spun despre o recompensă pentru individul altruist.

Cercetarea efectuată pe această temă

Comportamentul social este un concept absolut nou în domeniul psihopedagogiei . Cu toate acestea, cea mai mare creștere a cercetării în acest domeniu de cunoaștere corespunde etapei finale a secolului trecut. Din acest punct de vedere, a fost studiat într-un mod mai amplu modul în care acest fenomen influențează bunăstarea emoțională a individului (obținerea unei corelații pozitive între aceștia) și ce metodologie ar trebui urmată pentru implementarea programelor care promovează acest tip de funcționare benefică în rândul copiilor .


Astfel, se pare că în timpul dezvoltării socio-emoționale a ființei umane este atunci când o mai mare incidență poate produce promovarea comportamentului prosocial, adică internalizarea unui set de valori precum dialogul, toleranța, egalitatea sau solidaritatea care sunt reflectate comportamental de la acțiuni cum ar fi ajutarea celuilalt, respectul și acceptarea celuilalt, cooperarea, consolarea sau generozitatea pentru a împărți un anumit obiect.

Comportamentul prosocial al teoriilor învățării

Una dintre principalele explicații ale conceptului de comportament prosocial a fost propusă de teoriile învățării, deși există și alte modele teoretice cum ar fi perspectiva etologică și sociobiologică, abordarea cognitiv-evoluționistă sau perspectiva psihanalitică.

Teoria învățării, a considerației empirice ridicate, apăra faptul că comportamentul prosocial derivă din influența factorilor externi sau de mediu . Astfel, acest tip de comportament este învățat prin proceduri precum condiționarea clasică și operantă, din care acțiunile emise sunt asociate cu stimuli și consecințe plăcute pentru individ (consolidare pozitivă) și, prin urmare, tind să se repete în viitor . Mai des, tipul de armare furnizat este de natură socială (un gest, un zâmbet, un spectacol de afecțiune), mai degrabă decât material.

Faptul de a primi o recompensă afectivă, conform cercetărilor efectuate, pare să încurajeze în individ dorința de a emite un comportament de ajutor celuilalt. Asta este, există o motivație internă pentru a efectua un astfel de comportament, spre deosebire de ceea ce se întâmplă atunci când recompensa este materială, unde comportamentul este efectuat pentru a obține o anumită răsplată.

Pe de altă parte, alte studii propun relevanța învățării observaționale prin imitarea modelelor prosocialiste. Unii autori evidențiază o influență mai mare a factorilor interni, cum ar fi stilurile cognitive utilizate în raționamentul moral, în timp ce alții subliniază faptul că factorii externi (agenți de socializare - familie și școală și mediu) sunt modificați până când devin controale interne prin internalizarea reglementării propriului comportament (Bandura, 1977 și 1987).

Aceste contribuții sunt clasificate în perspectiva interacțiunii, deoarece contempla interacțiunea individului cu situația ca determinant al comportamentului .

Empatia, o componentă esențială

Capacitatea de empatie este unul dintre factorii care determină comportamentul prosocial, deși cercetarea ar trebui să scoată mai multă lumină asupra relației concrete dintre cele două fenomene.

Unele propuneri susțin definirea empatiei ca proces interactiv între aspectele afective, motivaționale și cognitive care au loc în diferitele etape ale dezvoltării. Empatia prezintă un personaj învățat cel mai mult prin procesele de modelare și este definit ca un răspuns afectiv care este emis după conștientizarea înțelegerii experienței situației și a sentimentelor sau percepțiilor pe care le primește celălalt. Această abilitate poate fi învățată din înțelegerea semnificației anumitor indici nonverbali, cum ar fi expresia feței care indică starea emoțională a subiectului în cauză.

Unii autori și-au concentrat studiile asupra diferențierii empatiei situaționale de empatie disproporțională, care se referă la tendința unor tipuri de personalități mai sensibile la manifestările empatice. Această ultimă distincție a fost considerată ca un aspect-cheie pentru studierea naturii comportamentului prosocial, găsirea unei corelații înalte între o predispoziție empatică ridicată și o mai mare emisie de comportament prosocial.

Fatetele empatiei

Capacitatea empatică poate fi înțeleasă din trei perspective diferite . Participând la fiecare dintre ele, rolul de mediere al acestui fenomen poate fi văzut în ceea ce privește comportamentul prosocial: empatia ca afecte, ca proces cognitiv sau ca rezultat al interacțiunii dintre primele două.

Rezultatele arată că primul caz este mai strâns legat de comportamentul de a ajuta celălalt, deși nu sa ajuns la concluzia că acesta este un factor cauzator, ci un mediator. Astfel, nivelul de empatie disproporționată, legătura stabilită cu figura mamă, tipul de situație concretă în care are loc comportamentul empatic, vârsta copiilor (în preșcolari, asocierea dintre empatie și comportament) joacă, de asemenea, un rol important. prosocial este mai slab decât în ​​cazul copiilor mai în vârstă), intensitatea și natura emoției trezite etc.

Chiar și așa, se pare clar că implementarea programelor de stimulare a capacității de empatie în timpul dezvoltării copilului și a tinerilor poate fi un factor de protecție a bunăstării personale și sociale în viitor.

Cooperarea vs. Concurență în dezvoltarea socio-emoțională

Este, de asemenea, teoria învățării că în secolul trecut au fost acordate mai mult accent pe delimitarea relației dintre manifestarea comportamentului de cooperare. competitive în ceea ce privește tipul de dezvoltare psihologică și socială pe care o întâlnesc persoanele expuse la unul sau la altul.

de comportamentul cooperativ se înțelege setul de comportamente care sunt exprimate într-o situație dată în care cei implicați în aceasta lucrează pentru a atinge ca prioritate obiectivele grupului comun, acționând în acest punct ca o cerință pentru a atinge obiectivul individual. Dimpotrivă, în situația concurențială, fiecare individ este orientat spre atingerea propriilor scopuri și împiedică alții să aibă posibilitatea de a le atinge.

Cercetarea efectuată de Deutsch la MIT Ei au găsit o mai mare eficacitate comunicativă, mai multe interacțiuni de comunicare în ceea ce privește propunerea ideilor proprii și acceptarea ideilor altor persoane , un nivel mai înalt de efort și coordonare în ceea ce privește sarcinile care trebuie îndeplinite, o productivitate sporită și o mai mare încredere în contribuțiile membrilor grupului în colectivitățile cooperatiste decât în ​​cele competitive.

În alte lucrări ulterioare, deși fără o validare suficient validată empiric, care permite o generalizare a rezultatelor, indivizii au fost asociați cu comportamente de cooperare caracteristice unei interdependențe mai mari pentru atingerea obiectivelor, există mai multe comportamente de susținere între subiecți , o frecvență mai mare în satisfacerea nevoilor reciproce și o proporție mai mare de evaluări pozitive ale celeilalte și o mai mare promovare a comportamentelor altora.

Cooperarea și coeziunea socială

Pe de altă parte, Grossack a concluzionat că cooperarea este în mod pozitiv legată de o mai mare coeziune a grupurilor , o mai mare uniformitate și calitatea comunicărilor dintre membri, într-un mod asemănător cu ceea ce a subliniat Deutsch.

Sherif a confirmat faptul că orientările comunicative sunt mai oneste în grupurile de cooperare, că există o creștere a încrederii reciproce și a dispoziției favorabile în rândul diferiților membri ai grupului, precum și o probabilitate mai mare de organizare normativă. În cele din urmă, a fost observată o mai mare putere de situații de cooperare pentru a reduce situațiile de conflict intergrup. Ulterior, alți autori au asociat apariția sentimentelor de contra-empatie, rate mai ridicate de anxietate și un nivel mai scăzut de comportamente tolerante în grupurile competitive de elevi.

Cooperarea în domeniul educației

În domeniul educațional, s-au evidențiat multiplele efecte pozitive derivate din utilizarea metodologiilor care încurajează activitatea de cooperare, promovând în același timp o performanță academică superioară (în aptitudini cum ar fi asimilarea conceptelor, rezolvarea problemelor sau elaborarea produselor cognitive, matematica și lingvistică), o mai mare stimă de sine, o predispoziție mai bună la învățare, o mai mare motivație intrinsecă și o performanță mai eficientă a anumitor abilități sociale (înțelegerea celuilalt, comportamentul, împărtășirea, respectul, toleranța și îngrijorarea dintre colegi sau tendința de a coopera în afara situațiilor de învățare).

În încheiere

Pe parcursul textului, beneficiile obținute în starea psihologică personală s-au dovedit atunci când învățarea comportamentului prosocial este îmbunătățită în timpul etapei de dezvoltare.Aceste abilități sunt fundamentale, deoarece ele ajută la conectarea cu restul societății și beneficiază de avantajele de a fi un membru activ al acesteia.

Astfel, avantajele nu numai că influențează optimizarea stării emoționale a individului ci că comportamentul cooperativ este asociat cu o competență academică mai mare, ceea ce facilitează asumarea de abilități cognitive cum ar fi raționamentul și stăpânirea cunoștințelor instrumentale abordate în timpul școlar.

Se poate spune, prin urmare, că promovarea comportamentului prosocial devine un mare factor de protecție psihologică pentru subiect în viitor , făcând-o mai competentă din punct de vedere individual și social, pe măsură ce se maturizează la vârsta adultă. Deși pare paradoxal, creșterea, maturizarea și dobândirea autonomiei depind de cunoașterea modului de a se potrivi cu restul și de a se bucura de protecția sa în anumite aspecte.

Referințe bibliografice:

  • Bandura, A. (1977). Auto-eficacitatea față de o teorie unificatoare a schimbării comportamentale. Review of Psychology, 84, 191-215.
  • Calvo, A.J., González, R. și Martorell, M.C. (2001). Variabile legate de comportamentul prosocial în copilărie și adolescență: personalitate, concepție de sine și sex. Copilărie și învățare, 24 (1), 95-111.
  • Ortega, P., Minguez, R. și Gil, R. (1997). Învățarea cooperativă și dezvoltarea morală. Jurnalul spaniol de pedagogie, 206, 33-51.
  • Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., și colab. (1993). Anumiți predictori ai comportamentului prosocialaltrutrist în copilărie: empatie, perspectivă, atașament, modele parentale, disciplina familiei și imaginea ființei umane. Jurnalul de Psihologie Socială, 8 (1), 83-98.
  • Roberts, W. și Strayer, J. (1996). Empatia, expresivitatea emoțională și comportamentul prosocial. Dezvoltarea copilului, 67 (2), 449-470.
  • Roche, R. și Sol, N. (1998). Educația prosocială a emoțiilor, valorilor și atitudinilor. Barcelona: Art Blume.

Lecție video în domeniul prevenirii comportamentului antisocial în rândul copiilor (Februarie 2024).


Articole Similare