Ce este consilierea psihopedagogică?

Aprilie 5, 2024

Consilierea psihopedagogică este definită ca o intervenție a unui agent extern independent de organul consultativ (centrul educațional și componentele sale profesionale) în care se stabilește o relație de colaborare între cele două părți pentru a rezolva posibilele probleme care ar putea apărea. acestea pot apărea în exercitarea practicilor profesionale de predare, ca și în prevenirea globală a apariției lor viitoare.

Astfel, în consilierea psihopedagogică există două obiective principale: cea clinică sau "intervenția directă" în situații disfuncționale reale și actuale, și cea a "formării profesionale", mai mult legate de aspectul preventiv.

Principalele funcții ale consilierii psihopedagogice

Cox, Franceză și Loucks-Horsley (1987) au făcut o listă a funcțiilor atribuite grupului consultativ, care au fost diferențiate în funcție de trei etape diferite ale dezvoltării intervenției consultative: inițierea, dezvoltarea și instituționalizarea.

1. Faza de inițiere

În ceea ce privește faza de inițiere, personalul consultativ trebuie să evalueze nevoile, capacitățile și resursele prezentate de centrul educațional, precum și clientul cu care acesta colaborează și grupul beneficiarilor finali ai acțiunii. În plus, trebuie să facă o evaluare a tipului de practici aplicate în centru , precum și pregătirea listei obiectivelor și obiectivelor pe care trebuie să le atingă cu intervenția.

În același mod, ar trebui să lucreze la elaborarea propunerii sale de îmbunătățire a practicii actuale a centrului, oferind formare în noile strategii de lucru; organizarea și atribuirea diferitelor funcții grupului didactic; acționând în optimizarea resurselor materiale și nemateriale; și, în final, facilitarea stabilirii unei legături pozitive și angajate de colaborare între diferitele părți implicate în procesul de intervenție.

2. Etapa de dezvoltare

În faza de dezvoltare, consultantul trebuie să sublinieze oferta de instruire în rezolvarea problemelor concrete existente în practica educațională a centrului în cauză, precum și să urmărească propunerile schimbărilor sugerate și să efectueze o evaluare a procesului menționat.

3. Faza de instituționalizare

În faza finală a instituționalizării, obiectivul este de a încorpora setul de acțiuni întreprinse în lista de orientări și curriculum ale centrului educațional intervenit. de asemenea se realizează o evaluare și monitorizare a programului implementat, iar formarea cadrelor didactice este continuată (mai ales în cazul unor noi încorporări la personal) și alocarea resurselor pentru a permite continuitatea acestuia după ce grupul consultativ și-a încheiat activitatea în centrul educațional.

Caracteristicile serviciului de consiliere psihopedagogică

Dintre caracteristicile care definesc serviciul de consiliere psihopedagogică, este important de subliniat că este o intervenție indirectă, deoarece consilierul lucrează împreună cu profesioniștii centrului (clientul) astfel încât orientările furnizate să fie inversate în final elevii (ultimii utilizatori). Din acest motiv, ar putea fi definită ca o "relație triadică", în care se stabilește un angajament între grupul consultativ și client .

Pe de altă parte, după cum am menționat anterior, este o relație de cooperare, consensuală și non-ierarhică, în care ambele părți se angajează să colaboreze împreună ca egale. În cele din urmă, deoarece este constituit dintr-un organism independent, grupul consultativ nu exercită nicio funcție de autoritate sau control asupra clientului său și, prin urmare, se înțelege că relația acestuia nu are un caracter obligatoriu.

Posibile critici asupra rolului consilierului psihopedagogic

Așa cum a declarat și Hernández (1992), unele dintre criticile privind rolul și intervenția personalului consultativ în centrul educațional se referă la sentimentul reflectat de către echipa de cadre didactice a unei diminuări a autonomiei în ceea ce privește la performanța muncii lor zilnice.

În plus, legat de acest sentiment de lipsă de libertate de acțiune, Grupul de profesori poate dezvolta ideea că sarcina lor este limitată la performanța procedurilor birocratice , limitându-și capacitatea creatoare de a face posibile propuneri inovatoare. Pe de altă parte, faptul de a înțelege grupul consultativ ca agent de mediere între administrație și sistemul de învățământ poate reduce conotația de independență a personalului consultativ.

Consiliere psihopedagogică în centrul educațional

În propunerea făcută de Rodríguez Romero (1992, 1996a) cu privire la funcțiile generale realizate de personalul de consiliere pedagogică în domeniul educației, se remarcă următoarele: formare, îndrumare, inovare, supraveghere și organizare.

Cu excepția funcției de supraveghere, celelalte patru au fost acceptate și convenite fără nici o întrebare teoretico-practică. În ceea ce privește funcția de supraveghere, da Există o anumită discrepanță în faptul că natura intrinsecă a funcției consultative în sine Se înțelege că relația stabilită între organismul consultativ și organismul consultativ este una de cooperare, definită printr-o legătură între părți egale. Astfel, conceptul de supraveghere este în conflict cu acest tip de operațiune, deoarece acest ultim termen este asociat cu o conotație de asimetrie sau ierarhie, ceea ce înseamnă că organul de supraveghere este la un nivel superior, în timp ce organismul supravegheat ar fi la un nivel superior. un nivel inferior.

Echipele de consiliere psihopedagogică (EAP)

După cum sa arătat mai sus, două sunt principalele funcții ale echipelor de consiliere psihopedagogică din domeniul educațional :

Primul este legat de un scop de rezolvare a problemelor reale, deja existente în funcționarea practicii pedagogice zilnice. Această funcție "de remediere" se concentrează pe situația problematică în sine și își propune să ofere o soluție la un nivel mai precis.

Al doilea se referă la un obiectiv mai preventiv sau la un "antrenor" și este orientat spre consilierea oferită echipei de cadre didactice pentru a le oferi strategii și resurse pentru a favoriza buna funcționare a practicii lor profesionale și a evita problemele viitoare. Astfel, sfatul nu se concentrează asupra situației problematice, ci asupra intervenției cadrelor didactice pentru a le dota anumite abilități și competențe pentru a le îndeplini în sarcina lor de predare într-un mod general.

Această a doua opțiune este funcția centrală în echipele EAP, deși ele pot fi utilizate și în mod complementar față de prima.

Un considerent semnificativ referitor la particularitățile echipelor PAD se referă la caracterizarea lor ca un grup extrem de profesional și competent în domeniul consilierii educaționale. Acest lucru, face asociat cu această cifră o conotație ridicată de colegialitate în domeniul său de performanță profesională. Derivat din generația tradițională a anumitor tipuri de critici legate de stabilirea unei definiții clare și specifice a ceea ce este exact o echipă de consiliere psihopedagogică și a funcțiilor specifice (conflicte de roluri), a fost generată o mișcare internă de auto-reafirmare pentru a combate aceste critici venite din partea altor grupuri externe.