Influența conceptului de sine asupra performanței academice

De când Howard Gardner a publicat teoria inteligenței multiple în 1993 și Daniel Goleman și-a publicat cartea "Inteligența emoțională" în 1995, a fost deschisă o nouă paradigmă în cercetarea care încearcă să studieze care sunt factorii care se referă într-adevăr la nivelul performanțelor academice.

Lăsând deoparte concepția tradițională de la începutul secolului al XX-lea cu privire la valoarea CI ca predictor unic al inteligenței la elevi, să analizăm ceea ce știința are de spus despre legătura dintre natura conceptului de sine și rezultatele școlare.

Performanța academică: ce este și cum se măsoară?

Performanța academică este înțeleasă ca rezultat al răspunsului și a capacității de învățare internalizate de către student, derivată din confluența diverșilor factori , așa cum se poate deduce din majoritatea construcțiilor din domeniul psihologiei sau psihopedagogiei.

Factorii interni includ motivația, aptitudinile studenților sau conceptul de sine și, printre cele externe individului, sunt mediul, relațiile stabilite între diferitele contexte și relațiile interpersonale încorporate în fiecare dintre ele. În plus, alte aspecte, cum ar fi calitatea profesorului, programul educațional, metodologia utilizată într-o anumită școală etc., pot fi de asemenea decisive în învățarea dobândită de elevii școlari.

Cum să definiți conceptul de performanță academică?

Definițiile furnizate de autorii acestui domeniu sunt diverse, dar Se pare că există un consens în calificarea performanței ca măsură de obținere a cunoștințelor și a cunoștințelor asimilate de student , pentru care devine obiectivul final al educației.

De exemplu, autorii García și Palacios acordă o dublă caracterizare conceptului de performanță academică. Astfel, dintr-o vedere statică se referă la produsul sau rezultatul învățării obținute de student, iar din punct de vedere dinamic, performanța este înțeleasă ca procesul de internalizare a unei astfel de învățări. Pe de altă parte, alte contribuții sugerează că performanța este un fenomen subiectiv supus evaluării externe și este atribuită scopurilor de natură etică și morală în conformitate cu sistemul social stabilit într-un anumit moment istoric.

Componente ale performanțelor academice

1. Conceptul de sine

Conceptul de sine poate fi definit ca setul de idei, gânduri și percepții pe care individul le are despre sine . Prin urmare, conceptul de sine nu trebuie confundat cu "eu" sau "eu" în întregime; este doar o parte din aceasta.

Conceptul de sine și stima de sine nu sunt aceleași

Pe de altă parte, trebuie făcută și o distincție între concepția de sine și stima de sine, deoarece aceasta din urmă devine și ea o componentă a acesteia. Stima de sine este caracterizată de conotația subiectivă și evaluativă a conceptului de sine și este demonstrată de manifestări comportamentale care corespund valorilor și principiilor fiecărei persoane.

În caz contrar, un sens mai recent, precum cel al lui Papalia și Wendkos, are în vedere legătura dintre individ și societate, înțelegerea conceptului de auto-construcție bazat pe relațiile pe care fiecare subiect le întreține cu mediul lor și cu ființele sociale pe care acesta din urmă îl include.

Conceptul de sine din dimensiunea cognitivă

Pe de altă parte, Deutsh și Krauss contribuie cu o semnificație a sistemului de organizare cognitivă la conceptul de sine, care are sarcina de a ordona individului relațiile cu mediul lor interpersonal și social . În cele din urmă, Rogers diferențiază trei aspecte ale eului: evaluarea (stima de sine), dinamica (sau forța care motivează menținerea coerentă a conceptului auto-stabilit) și organizațional (orientat pentru a clasifica ierarhic sau concentric descrierile multiple ale elementelor cu care interacționează). subiectul și, de asemenea, cele care corespund sinei sale individuale).

Astfel, se pare că se acceptă faptul că există diverși factori externi care pot determina natura concepției de sine a fiecărui individ: relațiile interpersonale, caracteristicile biologice ale subiectului, experiențele educaționale și de învățare ale părinților din stadiul timpuriu al copilului, influența sistemului social și culturale etc.

Factori pentru a dezvolta un bun concept de sine

Contribuțiile lui Clemes și Bean Acestea indică următorii factori ca fundamentali pentru dezvoltarea stimei de sine și a conceptului de sine să se efectueze în mod corespunzător:

• Legătura sau sentimentul manifestării apartenenței la sistemul familial, în care există demonstrații de interes pentru bunăstarea celuilalt, afecțiune, interes, înțelegere și considerație etc.
• Singularitatea legată de sentimentul de a cunoaște o persoană specială, unică și nereproductivă.
• Puterea sa referit la capacitatea de a atinge obiectivele stabilite într-un mod satisfăcător și de succes, precum și la înțelegerea factorilor care au intervenit în caz contrar. Acest lucru va permite învățarea în fața experiențelor viitoare și a autocontrolului emoțional în situații adverse și / sau neașteptate.
• Un set de orientări care stabilesc un cadru de comportament stabil, sigur și coerent, bazându-se pe modele pozitive, încurajând promovarea aspectelor adecvate și care știu să motiveze cauzele care motivează modificările cadrului de comportament menționat.

Corelația dintre performanța academică și concepția de sine

Investigațiile efectuate și expuse în text duc la extragerea următoarelor concluzii cu privire la relația dintre concepția de sine și performanța academică: corelația dintre cele două elemente este semnificativ pozitivă , deși trei tipuri de relații între ambele concepte pot fi diferențiate.

• Prima posibilitate consideră că performanța determină conceptul de auto-evaluare, deoarece evaluarea făcută de cei mai apropiați oameni semnificativi ai elevului influențează foarte mult modul în care se percepe el însuși în rolul său de student.
• În al doilea rând, se poate înțelege că nivelurile de auto-concepție determină performanța academică, în sensul că studentul va alege să mențină calitativ și cantitativ tipul de concept de auto-adaptare a performanței sale, de exemplu, în relație cu dificultatea sarcinile și efortul investit în acestea.
• În cele din urmă, performanța auto-conceptuală și academică pot menține o relație bidirecțională de influență reciprocă, așa cum a propus Marsh, unde o modificare a unei anumite componente duce la o schimbare a întregului sistem pentru a atinge o stare de echilibru.

Rolul educației familiale

Așa cum sa arătat mai sus, tipul de sistem familial și dinamica stabilit pe liniile directoare educaționale și valorile transmise de la părinți la copii și între frați devine un factor fundamental și determinant în construirea concepției de auto-copil a copilului. Ca cifre de referință, părinții trebuie să-și dedice majoritatea eforturilor pentru a preda valori adecvate și adaptative, cum ar fi responsabilitatea, capacitatea autonomă în luarea deciziilor și rezolvarea problemelor, sentimentul de efort investit, tenacitatea și munca pentru a atinge obiective, ca o prioritate.

În al doilea rând, Este foarte important ca părinții să fie mai orientați spre a oferi recunoaștere și consolidare pozitivă înainte de acțiunile adecvate de comportament desfășurate de cei mici, în detrimentul focalizării pe critica acelor aspecte care sunt mai negative sau susceptibile de a fi îmbunătățite; Armarea pozitivă are o putere mai mare decât pedeapsa sau întărirea nativă în legătură cu dobândirea învățării comportamentale. Acest al doilea punct este determinant în tipul de atașament stabilit între părinți și copii, deoarece aplicarea acestei metodologii facilitează o legătură mai afectivă între cele două părți.

Al treilea element este promovarea relațiilor sociale cu colegii (prietenii) și a altor persoane din mediul interpersonal, precum și structurarea și echilibrul în utilizarea timpului liber, astfel încât acesta să se îmbogățească (bazat pe varietatea tipurilor de activități) și să fie satisfăcător în sine; fiind înțeles ca un scop în loc de a fi un mijloc. În acest aspect părinții au o marjă de manevră limitată, deoarece alegerea grupului de egali ar trebui să înceapă cu copilul. Totuși, este adevărat că tipul de mediu în care interacționează și se dezvoltă este mai mult supus unor alegeri și preferințe mai conștiente, astfel încât părinții să poată lua o poziție relativă în alegerea unui tip de context înaintea altora.

Ca ultimul factor important, cunoștințele și stabilirea unei serii de linii directoare eficiente de studiu care să faciliteze performanța academică a studenților trebuie luate în considerare . Deși pare mai frecvent decât se aștepta ca scăderea sau modificarea rezultatelor școlare să rezulte din alți factori decât aceștia (cum ar fi cei care au fost discutate în liniile anterioare), faptul că părinții pot transmite și aplica anumite reguli în Obiceiurile de studiu ale copilului au o importanță vitală pentru obținerea unor calificări adecvate (stabilirea unui program fix de studiu, crearea unui mediu de lucru adecvat în casă, promovarea autonomiei active în rezolvarea sarcinilor școlare , consolidarea realizărilor, având sprijinul echipei de învățământ, fiind consecvent în indicațiile transmise etc.).

În încheiere

Liniile anterioare au arătat o nouă concepție în ceea ce privește aspectele care determină obținerea de rezultate bune la nivelul școlii. Cercetarea a încorporat alte elemente decât capacitatea intelectuală extrasă din Coeficientul intelectual ca predictori ai performanțelor academice.

Astfel, deși nu există un consens clar asupra relației exacte care există între conceptul de sine și calificările studenților (ce fenomen cauzează celălalt), Se pare clar că legătura dintre cele două construcții a fost validată de diferiți experți în domeniu . Familia, ca agent principal principal de socializare în copilărie, joacă un rol foarte important în formarea și dezvoltarea imaginii pe care copilul o face despre sine.

În acest sens, ar trebui să se acorde prioritate aplicării orientărilor educaționale care facilitează atingerea acestui obiectiv, cum ar fi cele care au fost expuse în întregul text.

Referințe bibliografice:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Conceptul de sine, sociabilitatea și performanța școlară. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Performanța academică și variabilele modificabile. Jurnalul Psihologiei Educaționale, Vol. 6, Nr. 2.
• Elexpuru, I. (1994). Cum pot profesorii să favorizeze concepția de sine a elevilor lor în sala de clasă? Comunitatea educațională, nr. 217.
• Galileo Ortega, J.L. și Fernandez de Haro, E (2003); Enciclopedia educației timpurii a copiilor (vol. 2). Málaga. Ed: Aljibe

ZEITGEIST III - Mergand mai departe (Aprilie 2024).