Dezvoltarea limbajului la copii cu deficiențe de auz

Sistemul auditiv, așa cum se întâmplă în restul modalităților senzoriale, Ea cere ca intrările de stimulare a sunetului să fie produse în mod normativ cu condiția ca dezvoltarea funcțională anatomică a acesteia să fie efectuată corect. Sistemul auditiv este compus din trei seturi de structuri.

Prin urmare, este important preveni posibilele probleme de dezvoltare a limbajului la copii cu deficiențe de auz , deoarece această etapă vitală este esențială în formarea proceselor cognitive care interacționează cu utilizarea unor concepte și cuvinte abstracte. În acest articol vom examina câteva chei care trebuie luate în considerare în această privință.

• Articol relevant: "Cele 10 părți ale urechii și procesul de recepție a sunetului"

Dezvoltarea lingvistică la copii cu deficiențe de auz

În prezența unei tulburări auditive semnificative în timpul copilăriei, capacitatea lingvistică poate fi afectată într-un mod foarte variabil în funcție de zona cea mai afectată, fiind capabili să facă diferența între vocabular, gramatică, articulare, fluență, înțelegere, pronunție etc.

În plus față de tipul de afecțiune pe care copilul o prezintă, dezvoltarea limbajului este influențată și de natura și calitatea mediului comunicativ care o înconjoară, prin urmare, o mai mare abilitate lingvistică pare să fie obținută dacă mama este ascultător în ceea ce privește cazul în care atât mama ca fiu sunt surzi.

Mai precis, în ceea ce privește modul în care are loc dezvoltarea lingvistică a copilului surd se observă că, în primele 9 luni, acești copii au un nivel de vocalizare similar cu cel al copiilor care nu au copii. În acel moment încep să observe discrepanțe legate de cantitatea și calitatea producțiilor orale ale copiilor. Acest lucru se datorează faptului că copilul nu primește suficiente întăriri de mediu pentru al încuraja să facă aceste verbalizări.

În general vorbind, se poate spune că dezvoltarea unui copil surd în raport cu un alt copil care nu este surd se desfășoară în aceleași faze în ambele cazuri, deși la copilul surd apare mai lent. În zona sintaxei, se observă multe dificultăți , până în momentul în care nu ajung să domine structurile complexe la vârsta de 18 ani (o piatră de hotar care apare la copiii cu vârsta de 8 ani). Astfel, conținutul declarațiilor este mai simplu, cu conținut mai puțin semnificativ în plural, prepoziții, conjuncții sau pronume, precum și modificări ale elementelor propoziției, cum ar fi plural, timp de verb sau sex.

Pronunția este intens modificată în legătură cu intonația, ritmul, timpul etc., în plus față de alte distorsiuni sintactice grave. Din punct de vedere al înțelegerii, copilul trebuie să utilizeze indicii vizuale pentru ai ajuta să înțeleagă stimularea primită. De asemenea, se utilizează lectură facială și alte metode complementare care facilitează diferențierea mișcărilor buzelor împărtășite de diferite foneme sau foneme care nu au mișcări labiale vizibile.

• Poate că te interesează: "Psihologia educațională: definiție, concepte și teorii"

Diferențe în dezvoltarea morfosintactică

Cercetările care au încercat să studieze diferențele care au loc între dezvoltarea morfosintactică a unui copil audiat și a altui surd arată că aceasta este cea de-a doua prezentare atât a abaterilor, cât și a întârzierilor în învățarea gramaticală și în morfosintax, în special.

În detaliu, studiile au descoperit acest lucru durata pedepsei este semnificativ mai mică în cazul copiilor surzi de 17 ani cu privire la cei care reușesc să construiască audierea copiilor de 8 ani. În legătură cu aceasta, sa constatat că copiii surzi nu elaborează propoziții complexe, spre deosebire de copiii de 11 ani care au auzit, care încep să stăpânească această abilitate.

În plus, construcțiile de teze ale copiilor cu deficiențe de auz sunt puțin variate sintactic iar utilizarea adjectivelor, auxiliarilor și conjuncturilor este mai puțin observată, spre deosebire de folosirea mai mare a numelor și verbelor (care pot fi atribuite mai multă semnificație, astfel încât evocarea la conceptul pe care îl reprezintă este mai accesibil), articole, pronumele și prepozițiile sunt, de asemenea, limitate în cazul copiilor care nu au auzit. Astfel, cele mai mari diferențe dintre un grup și altul se referă la utilizarea cuvintelor "funcție".

Un alt grup de cercetări a constatat trei concluzii principale în comparația dintre copiii auditivi și surzi: pentru cei din urmă este mult mai complex aplicarea unor structuri care includ pronumele, conjugarea verbilor și formarea de propoziții extinse ; surzii nu ajung la o dezvoltare completă a limbii la cei 18 ani, deși evoluția învățării lengajei este progresiv pozitivă pentru fraze simple (nu și în cele complexe); cel mai mare număr de erori se concentrează în utilizarea cuvintelor funcționale în grupul celor care nu ascultă.

În cele din urmă, la nivel neurofiziologic, alte studii intenționează să analizeze nivelul de specializare în emisfera stângă prin activitatea înregistrată de potențiale evocate după prezentarea anumitor liste de cuvinte.

Rezultatul obținut arată o discrepanță în zona creierului activată în timpul acestei sarcini între ascultători și surzi: zonele creierului anterior din stânga au fost activate de funcția de cuvinte, în timp ce zonele zonei parietale posterioare, atât în ​​emisfera dreaptă, cât și în stânga, au fost activate pentru cuvinte cu conținut semantic. Astfel, se poate concluziona că abilitatea domeniului morfosintactic depinde de modalitatea în care are loc stimularea lingvistică primită.

Orientări în optimizarea învățării limbilor orale

Silvestre (1998) a propus o listă de condiții considerate optime pentru Acordați-vă învățarea limbii orale într-un mod adecvat .

1. Implicarea familiei

Se recomandă o frecvență ridicată a schimburilor între părinți și copii pentru a spori stimularea primită de acesta, asigurând un nivel mai ridicat de progres.

2. Îngrijirea educației timpurii

Pentru a obține cel mai înalt grad posibil de dezvoltare participarea la perioadele sensibile de mielinizare și plasticitatea neuronală.

3. Montarea corectă a aparatului auditiv

Indispensabil pentru o interacțiune corectă între copil și mediul înconjurător.

4. Reeducarea auditivă precoce

Esențială pentru să compenseze, pe cât posibil, deficiențele prezentate în fiecare caz specific.

5. Achiziționarea de lectură facială

Aceasta devine o cerință pentru înțelegerea limbii orale primite de prezentatorul prezent.

6. Dezvoltarea comunicativă și cognitivă

Deoarece există o relație strânsă între dezvoltarea organică și cea psihică, trebuie luate măsuri pentru a preveni dificultățile întâi (tulburări de auz) de a cauza rău în cel de-al doilea (psihopatologie sau disconfort emoțional sau cognitiv).

Referințe bibliografice:

• Marchesi, A. (1987). Dezvoltarea cognitivă și lingvistică a copiilor surzi. Madrid: Editarea Alianței.
• Peña, J. (1992). Manual de terapie logopedică (ed. 3). Barcelona: Masson.
• Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, E. (2002) Evaluarea limbajului1 reimprimare. Barcelona: Masson.
• Puyelo, M. (2004) "Manual de dezvoltare a surzeniei" Barcelona. Masson.
• Silvestre, N. (1998) Surditate Comunicare și învățare. Barcelona. Masson.

Copii cu deficiente auditive (Aprilie 2024).