Dezvoltarea alfabetizării: teorii și intervenție

Martie 31, 2024

Dezvoltarea citirii și scrierii Este unul dintre procesele care, din punct de vedere al învățării și al psihologiei, au o importanță mai mare.

Datorită alfabetizării, putem să ne bazăm pe simboluri pentru a extinde sursele de informații și pentru a stoca toate tipurile de amintiri și date interesante între pagini. Dar ... ce știm despre această dezvoltare și despre modalitățile prin care putem interveni în ea?

Ați putea fi interesat: "Dislexia: cauze și simptome ale dificultăților de citire"

Recunoașterea limbii scrise

Din perspectiva istorică, investigațiile legate de analiza procesului de citire au susținut că convertirea directă sau codificarea fiecăruia dintre cuvinte, prin ea însăși, ar putea da o semnificație completă a mesajului sau informații primite. Cu toate acestea, lucrările ulterioare au extins perspectivele inițiale.

Astfel, două procese complementare implicate în timpul recunoașterii cuvântului scris pot fi acum diferențiate.

1. Traseu fonologic sau indirect

Este ceea ce permite o codificare exactă a gramei-fonem de la care poate apărea recunoașterea cuvântului (așa cum sa afirmat în teoriile inițiale). Prin acest sistem, cititorul este capabil să identifice atât un cuvânt obișnuit, fie cunoscut ca un cuvânt pseudoword sau necunoscut.

Acest prim sistem implică un nivel mai ridicat de efort cognitiv pentru cititor la nivelul memoriei de lucru, prin urmare răspunsul său este mai lent.

2. Traseu vizual sau direct

Ea devine o metodă considerabilă mai agil pentru recunoașterea cuvântului, deoarece nu se efectuează o decodare completă a gramei-fonem. Ca și în cazul cuvintelor familiare, stimularea vizuală a graphemelor este identificată automat și cu precizie.

Astfel, acest sistem este valabil doar cu cele mai frecvent utilizate cuvinte, nu poate fi folosit pentru cuvinte necunoscute sau pseudowords. Datorită salvării efortului cognitiv asociat acestei căi, cititorul poate participa la un alt tip de informație diferit de cel oferit de grafeme (ortografie, sintaxă, aspecte pragmatice etc.) care facilitează o completare globală a informațiilor primite.

Modele evolutive ale achiziției de lectură

Pentru a explica procesul de dobândire a capacității de citire, din perspectiva evoluționistă au fost propuse diferite modele teoretice, printre care se poate evidenția:

Modelul lui Marsh și Friedman (1981)

Acesta este derivat din contribuțiile Piagetian și distinge patru etape din strategiile pe care cititorul le utilizează pentru a accesa semnificația a cuvântului scris: ghicirea lingvistică (identificarea exclusivă a cuvintelor foarte cunoscute), memorarea prin discriminare a indicilor vizuali (de la unele chei la literele inițiale se deduce întregul cuvânt), decodarea secvențială (începutul procesului de decodificare) grame-phoneme grafice) și decodare ierarhică (recunoașterea rapidă a cuvintelor complexe, neregulate sau mai puțin cunoscute prin deducție vizuală).

Modelul evolutiv al lui Uta Frith (1985)

Pe de altă parte, propune succesiunea a trei etape secvențiale, depășirea fiecăruia dintre ele conducând la una imediat următoare. La început cititorul incipient se bazează pe strategii logografice de a asocia forma concretă a setului de scrieri ale cuvântului cu un anumit sens (cuvinte familiare).

Ulterior, prin intermediul strategiilor alfabetice cititorul efectuează conversia mecanizată între grafem și fonem, permițând identificarea tuturor tipurilor de cuvinte. în cele din urmă, strategiile de ortografie facilitează recunoașterea a cuvintelor automate fără a efectua o analiză completă a fiecărei grafeme, deducând astfel o parte a cuvântului prin aplicarea parțială a recodificării fonologice.

Contribuțiile lui Vigosky (1931-1995) și Bruner (1994)

Acești doi cercetători își concentrează interesul asupra mediului social (și istoric în cazul lui Lev Vygotsky) ca aspect determinant în dobândirea limbajului. Astfel, funcția și scopul celui mai relevant limbaj este de a promova interacțiunea dintre indivizii care alcătuiesc sistemul social.

Vygotsky subliniază mai mult conceptul de constructivism, adică rolul activ pe care îl reprezintă individul în dobândirea unei anumite cunoștințe de la înființarea zonelor de dezvoltare apropiată , care sunt combinate cu ghidul sau schele care oferă figura de expert care facilitează ucenicului lor trecerea prin acest proces.

Jerome Bruner, cu toate acestea, pune accent mai mult pe procesele cognitive ca elemente de la care se dezvoltă în limbă, dar, de asemenea, acordă o importanță deosebită contextului social în care are loc.

Procese în capacitatea de alfabetizare

Citirea înțelegerii este definită ca setul de procese care permit extragerea unei semnificații globale a informațiilor conținute într-un anumit text. Nivelul adaptabil de înțelegere a citirii cere cititorului să aibă un nivel minim de cunoștințe anterioare despre unele dintre subiectele care apar în text, precum și un nivel suficient de atenție și perceptiv pentru a asigura o asimilare corectă a datelor citite.

Pe de altă parte, aspectele cognitive și metacognitive joacă, de asemenea, un rol important, precum și tipul de cuvinte în termeni de specificitate sau tehnicitate, lungime sau familiaritate cu cititorul.

în cele din urmă, ordinea și structura textului ele sunt, de asemenea, aspecte determinante, deoarece ele vor facilita înțelegerea de către cititor a secvențialității sau a dezvoltării informațiilor menționate în text.

Procesele legate de înțelegerea a ceea ce a fost citit

Printre procesele implicate în comprehensiunea citirii, prelucrarea sintactică și prelucrarea semantică sunt diferențiate:

Prelucrare sintactică

Primul nivel de analiză este produs, mai bazic decât vă permite să aduceți cititorul mai aproape de semnificație care corespunde unei informații specifice.

Acest prim nivel are loc după implementarea următoarelor strategii:

Observați ordinea păstrată de cuvinte pentru a face diferența între obiect și obiectul fiecărei propoziții.
Detectați elementele cheie, cum ar fi factorii determinanți, prepozițiile, adverbele etc. care ajută la delimitarea funcțiilor cuvintelor care trebuie identificate.
Diferențiați diferitele elemente ale unei propoziții în termeni de subiect, verb, complement, propoziții subordonate etc.
Integrați înțelesul cuvintelor în mod individual pentru a ajunge la înțelegerea generală a propoziției.
Acordați atenție semnelor de punctuație care definesc propozițiile și stabiliți relațiile dintre ele în raport cu predecesorii lor și consecințele acestora.

Procesarea semantică

După perioada de înțelegere gramatică a sentinței , continuăm să delimităm o interpretare a sensului global al acesteia. O reprezentare este obținută, de obicei sub forma unei imagini, care sintetizează complet conținutul propoziției. Pentru aceasta, este necesar să combinăm informațiile din propoziția citită cu setul de cunoștințe anterioare și modele cognitive ale cititorului.

Schemele sunt organizații de cunoaștere interdependente ei intervin în: interpretarea datelor percepute, recuperarea informațiilor conținute în memoria subiectului, structurarea informațiilor primite, stabilirea obiectivelor generale și specifice și localizarea resurselor necesare pentru a răspunde la aceste informații încorporate. Funcția sa principală este realizarea de deducții, pentru care trebuie să se concentreze și să îndrume procesul de atenție pentru a se concentra asupra elementelor care îi permit să extragă sensul general al informațiilor citite.

Dificultăți în recunoașterea scrisului

În ceea ce privește dificultățile de recunoaștere a cuvintelor legate de percepția vizuală ar trebui să fie luate în considerare printre alte aspecte: capacitatea de a diferenția aranjarea spațială a literelor oglindite, cum ar fi "d", "p", "b", "q"; capacitatea de a discrimina între consoanele "m" și "n"; posibilitatea de a determina aspectele grafice ale fiecărei litere, indiferent de tipul de scriere prezentat sau de implementarea capacității de memorie atribuită fiecărei litere.

Aceste probleme, frecvente în dislexie , ar trebui să fie analizate cu atenție, deoarece servesc la detectarea dificultăților în integrarea vizuală perceptivă, deoarece nu apare aproape imediat, așa cum se întâmplă de obicei la subiecții nedislexici.

Alte tipuri de probleme sunt abordate de Probleme în funcționarea căilor de acces la lexicon , atît fonologic, cît și vizual. Deoarece ambele au funcții complementare, o modificare a uneia dintre ele provoacă în mod inevitabil o sinterizare incompletă a conținuturilor scrise la care este expus subiectul. O particularitate care poate apărea în utilizarea căii vizuale înainte de cuvinte necunoscute sau pseudowords este fenomenul de lexicalizare.

Cititorul confunde un cuvânt familiar cu altul care prezintă anumite coincidențe în fonemele pe care le conține și poate să le schimbe dacă nu merge pe calea fonologică sau dacă suferă un fel de alterare ca de exemplu în cazurile de dislexie fonologică (de la din care se face identificarea acelor cuvinte necunoscute).

Dislexia superficială și alte probleme

La cealaltă extremă, dislexia superficială apare în cazurile în care cuvintele regulate sunt citite corect, nu atât în cuvintele neregulate , deoarece subiectul se bazează pe o decodare exactă a gramei-fonem.Acest tip de cititori prezintă dificultăți în a discerne homofonele, cum ar fi "bello-pelo" sau "honda-onda".

în cele din urmă, dacă problema constă în prelucrarea sintactică , cititorul poate considera că este dificil să se integreze sensul propoziției atunci când:

Structura este mai complexă sau conține mai multe expresii subordonate în aceeași unitate,
Nu puteți accesa cunoștințele anterioare despre subiectul pe care se adresează textul sau
Atunci când performanța memoriei de operare este mai mică decât se așteaptă să funcționeze simultan diferite aspecte ale informațiilor care trebuie procesate.

intervenție

Contribuțiile autorilor care au investigat cel mai eficient tip de acțiuni care pot fi aplicate studenților cu dificultăți de citire sunt diverse.

Pe de altă parte, Huertas și Matamala susține intervenția timpurie și individualizată , adoptarea de așteptări pozitive privind performanța elevului și toleranța față de ritmul propriu de îmbunătățire, fără a fi extrem de critic față de greșelile făcute. În plus, ele subliniază tipul și modul de acordare a instrucțiunilor de urmat, fiind mai eficiente indicațiile scurte, precise și clare. În cele din urmă, ideea de a lega efortul investit în îmbunătățirile aduse trebuie transmisă elevului pentru a-și crește nivelul de motivație.

La nivelul de prevenire în apariția dificultăților în citirea Clemente și Domínguez pariază de un program interactiv, ludic și dinamic axat pe îmbunătățirea abilităților de identificare a fonemelor și a silabelor.

Atunci când elementul central se învârte în jurul greutăților în recunoașterea cuvântului, Thomson acordă prioritate următoarelor acțiuni : Sublinierea muncii în promovarea integrării regulilor de conversie a gramei-phoneme de la o abordare multisenzorizată și individualizată, bazată pe procesele de suprasolicitare, pentru a stabili mai bine cunoștințele dobândite și pentru a combina cu stimulentele de sine pozitive și acțiunile de promovare a conceptului de sine numărare cu colaborarea familiei ca parte principală implicată.

Pentru a compensa dificultățile în implementarea modului vizual de prelucrare a cuvântului, acesta poate fi practicat cu exerciții în care un cuvânt este asociat pronunțării și înțelesului său în mod repetitiv.

Atunci când problema se află în calea fonologică, activitățile de construire a cuvintelor pot fi realizate din foneme individuale care aplică adăugiri, substituții sau omisiuni ale gramemelor-foneme în ordine diferită.

În cele din urmă, pentru a lucra înțelegerea sintactică poate prescrie sarcini de asociere a funcțiilor sintactice color de la care cititorul poate discerne într-o manieră mai competentă semnificația fiecărei părți a propoziției. Pentru îmbunătățirea discriminării și utilizarea corectă a semnelor de punctuație, puteți lucra cu texte în care semnul este legat cu o mică lovitură cu palmele mâinilor sau pe o masă) care ajută la accentuarea pauzei comă sau punctul fiecărei propoziții.

Referințe bibliografice:

Clemente, M. și Domínguez, A. B. (1999). Învățarea citirii. Madrid. Pyramid.

Crespo, M.T. și Carbonero, M.A. (1998). "Aptitudini și procese cognitive de bază". În J. A. Gonzalez-Pienda și Núñez, J. C. (coordonate.): Dificultăți în învățarea școlară, 91-125. Madrid: Piramida.