Walter Mischel: biografia acestui psiholog și cercetător

Mai 5, 2024

Walter Mischel (1930-2018) a fost un psiholog de origine austriacă care a dezvoltat cercetări importante privind controlul stimulentelor, întărirea întârziată și autocontrolul, în special în copilărie și adolescență. Este considerat unul dintre principalii psihologi din clinica de abordare comportamentală cognitivă și unul dintre cei mai citați autorii secolului al XX-lea.

Înainte vom vedea o biografie a lui Walter Mischel , precum și unele dintre principalele sale contribuții la psihologie.

Articol asociat: "Istoria psihologiei: autori și teorii principale"

Walter Mischel: viața și activitatea acestui psiholog clinic

Walter Mischel sa născut la 22 februarie 1930 la Viena, Austria. Opt ani mai târziu, el și familia sa s-au mutat în Statele Unite din cauza ocupației recente a naziștilor. El a fost cel mai tânăr dintre cei trei frați, copiii de afaceri Solomon Mischel și Lola Leah Schreck care era o gospodină.

Mischel a crescut în Brooklyn, New York, din anul 1940, unde a studiat liceul, precum și învățământul universitar la universitatea de stat, în timp ce lucra în afacerea familiei sale. În ciuda faptului că și-a început studiile medicale, Mischel a ajuns să se intereseze de psihologie, în special în aplicațiile sale clinice.

Astfel, în 1956, Mischel a obținut o diplomă de doctor în psihologia clinică de la Universitatea de Stat din Ohio , unde a fost antrenat de unul dintre cei mai recunoscuți psihologi din clinica comportamentală cognitivă, George Kelly. De asemenea, Julian Rotter, un psiholog care și-a amintit că a pus bazele teoriilor locusului de control, a fost un factor determinant în formarea sa profesională.

Ulterior, a lucrat timp de doi ani ca profesor și cercetător la Universitatea din Colorado, timp de doi ani la Universitatea Harvard și, în același timp, la Universitatea Stanford.

Recunoaștere internațională

În 1983, Mischel a fost profesor la Universitatea Columbia, iar în 1991 a fost ales la Academia Americană de Arte și Științe. Ulterior, în 2004, a fost ales la Academia Națională de Științe și din 2007 până în 2008 a fost președinte al Asociației pentru Științe Psihologice .

În final, în 2011 a primit premiul Grawemeyer Psychology de la Universitatea din Louisville pentru munca sa în controlul stimulilor, întărirea întârziată, auto-controlul și voința. În anul 2002, Mischel a fost clasificat de Asociația Psihologică Americană pe locul 25 din lista celor mai citați psihologi din această disciplină în timpul secolului al XX-lea.

Experimentul de marshmallow (testul Marshmallow)

La sfârșitul anilor 60, Mischel a realizat un experiment prin care dorea să observe efectele armăturii întârziate, numită și satisfacție întârziată .

Aceasta din urmă este abilitatea de a se abține imediat de la primirea unui element de recompensă, pentru a primi un alt element mai dorit, chiar dacă implică o așteptare mai lungă. Vom vedea mai jos despre ce a fost acest experiment și despre implicațiile pe care le-a avut asupra psihologiei cognitiv-comportamentale.

Controlul de sine influențează învățarea?

Acest experiment a constat în următoarele: copiii între patru și șase ani au fost selectați și dusi într-o cameră unde era doar o masă și un scaun. Pe masă era o marshmallow, un cookie oreo sau alt tratament selectate anterior de către copil.

Cercetătorii au lăsat copilul singur în interiorul camerei, după ce i-au oferit următoarele opțiuni: să sune un clopot pentru a chema cercetătorul și, la întoarcere, să mănânce bomboanele sau să aștepte până la returnarea voluntară a cercetătorului și să primească încă un tratament. Evident, a doua opțiune a implicat o experiență imediată, iar cea de-a doua a implicat o experiență plăcută. Din acest motiv, se utilizează termenii "satisfacție întârziată" sau "întărire întârziată".

Ca urmare a experimentului, unii copii au decis să aștepte până la 20 de minute și să primească două tratamente în loc de unul. Acestea au fost numite "întârzieri mari". În plus, pentru a menține așteptarea au dezvoltat mai multe tehnici de distragere a atenției , cum ar fi acoperirea ochilor cu mâinile, cântând sau strigând, privind în jurul scaunului pentru a evita întoarcerea spre marshmallow, printre altele. În schimb, alți copii au decis să evite așteptarea lungă (au așteptat mai puțin de 1 minut pentru a chema cercetătorul) și au preferat să mănânce doar una. Acestea din urmă erau numite "retardere joase".

Dar experimentul nu sa terminat acolo.Sub un design longitudinal, care a permis cunoașterea efectelor așteptării în timp, aceiași copii (acum adolescenți) au fost studiați din nou. În acest nou studiu, el a găsit o relație între capacitatea de a aștepta (întărirea întârziată) și performanța școlară mai bună în termeni numerici (adică scoruri sau grade mai bune în testele academice). În mod similar, gratificarea întârziată a fost legată de o mai mare rezistență la abuzul de substanțe și o mai mare satisfacție în relațiile interpersonale.

Nu numai că, dar cercetările ulterioare cu aceiași participanți au legat armarea întârziată înaltă cu creșterea activității cortexului prefrontal, care este partea anterioară a lobilor frontali ai creierului și este legată de planificarea complexă, luarea deciziilor și adecvarea socială.

În general, aceste studii arată concluzia că autocontrolul și voința sunt unul dintre cheile realizării academice și personale. Testul sau experimentul marshmallows-ului a fost ulterior replicat cu câteva variante permite analiza profundă a mecanismelor de auto-control și implicațiile sale pentru învățare.

Ei au permis, de asemenea, să analizeze unele dileme și complexități ale autocontrolului legate de plăcerile imediate oferite de deciziile impulsive și dificultățile planificate atunci când timpii de așteptare prelungiți nu sunt în cele din urmă satisfăcuți.

Ați putea fi interesat: "Întârzierea satisfacției și capacitatea de a rezista impulsurilor"

Unele diferențe de gen în testul Marshmallow

O altă problemă care a putut fi analizată prin acest experiment și pe unele dintre replicile sale este interpretarea culturală a satisfacției întârziate în funcție de gen .

Atunci când o fată a decis să aștepte să primească satisfacția, un astfel de comportament a fost interpretat de adulți drept "o mare capacitate intelectuală", "competență înaltă", "ingeniozitate". Pe de altă parte, cei care au optat pentru gratificarea imediată au fost înțeleși ca fiind "labile emoțional", "moody" sau "plângându-se" (Conti, 2018).

În schimb, copiii care au întârziat satisfacția au fost descriși ca "timizi", "rezervați", "ascultători" sau "îngrijorați", în timp ce cei care au decis imediat să obțină întărirea au fost descriși ca "vitali" "Animat", "auto-afirmat" (ibid.).

Cele de mai sus pot reflecta valorile asociate cu autocontrolul în cadrul culturii americane. De exemplu, poate indica o mai mare acceptare a impulsivității în rândul copiilor și o mai mare aprobare a comportamentelor tolerante la fete . Acestea din urmă pot genera linii directoare pentru a explica modelele de învățare și comportament, consolidate diferențiat de gen.

Referințe bibliografice:

Conti, R. (2018). Întârziere de mulțumire Enciclopedia britanică. Adus la 18 septembrie 2018. Disponibil la //www.britannica.com/science/delay-of-gratification#ref1206154.
Rohrich, R. (2015). Deci ... faci testul Marshmallow? Conectarea și deconectarea în lumea noastră bogată în informații. Jurnalul Societatii Americane de Chirurgie Plastica, 135 (6): 1751-1754.
Walter Mischel (2018). Wikipedia, enciclopedia gratuită. Recuperat 18 septembrie. Disponibil la //en.wikipedia.org/wiki/Walter_Mischel.