Didactica critică: caracteristici și obiective
Didactica critică sau pedagogia critică , este o filozofie și o mișcare socială care aplică conceptele teoriei critice la procesul de predare-învățare. Fiind o filosofie, ea oferă o serie de perspective teoretice care problematică atât conținutul, cât și scopurile pedagogiei. De asemenea, fiind o mișcare socială, problematică este chiar actul de educație și este promovată ca o perspectivă politică inerentă.
În acest articol vom vedea ce este didactica critică și cum a transformat modelele și practicile educaționale.
- Articol asociat: "Tipuri de pedagogie: educație din diferite specialități"
Disciplina critică: de la educație la conștiință
Critica pedagogică este o propunere teoretico-practică care a fost dezvoltată pentru a reformula noțiunile și practicile tradiționale ale educației. Printre altele, el propune ca procesul de predare-învățare să fie un instrument care poate stimula conștientizarea critică , și cu aceasta, emanciparea poporului oprimat.
Critica pedagogică este baza teoretică a practicii educaționale; și didactica, pe de altă parte, este disciplina în care această bază este specificată. Asta este, didactic devine vizibil direct în sala de clasă și în conținutul învățat , în timp ce pedagogia funcționează ca susținere ideologică (Ramírez, 2008). Ambele procese, teoretice și practice, sunt înțelese din această perspectivă ca un singur proces, astfel încât caracteristicile lor tind să fie incluse în același mod în termenii "didactici critici" sau "pedagogie critică".
Baza sa teoretică
La nivel epistemologic, didactica critică începe să considere că toate cunoștințele sunt mediate de categoriile de înțelegere (roșu), cu care nu este neutră sau imediată; producția sa este inclusă în context și nu în afara acestuia. În timp ce actul educațional este fundamental un act de cunoaștere, didactică critică ia în considerare consecințele și elementele sale politice .
Acesta din urmă necesită și gândirea că școala modernității nu este o creație care depășește istoria, ci este legată de originea și dezvoltarea unui anumit tip de societate și de stat (Cuesta, Mainer, Mateos și colab. 2005); cu care îndeplinește funcțiile pe care este important să le vizualizăm și să le problematim.
Aceasta include atât conținutul școlar, cât și accentul pe subiectele pe care le predau, precum și strategiile pedagogice și relațiile stabilite între profesori și studenți. Promovează în mod specific o relație dialogică, acolo unde este stabilită într-un dialog egalitar axat pe nevoile elevilor și nu doar profesorul.
De asemenea, sunt luate în considerare efectele pe care le pot avea practicile de predare asupra elevilor, în special a celor care au rămas în trecut din învățământul tradițional.
- Poate că te interesează: "Psihologia educațională: definiție, concepte și teorii"
Paulo Freire: precursor al pedagogiei critice
La sfârșitul secolului XX, pedagogul brazilian Paulo Freire a dezvoltat o filozofie pedagogică în care a apărat că educația este un instrument care trebuie folosit pentru a scăpa de opresiune . Prin aceasta, este posibil să se creeze o conștientizare critică în rândul oamenilor și să se genereze practici fundamentale comunitare emancipatoare.
Freire a încercat să împuternicească studenții în capacitatea de a gândi critic cu privire la propria situație a elevilor; precum și să contextualizeze această situație într-o societate concretă . Ceea ce am căutat a fost să stabilească legături între experiențele individuale și contextele sociale în care au fost generate. Atât teoria sa pedagogică a oprimatului, cât și modelul său de educație comunitară reprezintă o mare parte din fundamentele didacticelor critice.
6 presupuneri teoretice ale pedagogiei și ale didacticii critice
Potrivit lui Ramirez (2008), există șase ipoteze care trebuie luate în considerare pentru a descrie și înțelege pedagogia critică. Același autor explică faptul că următoarele ipoteze fac trimitere atât la susținerea teoretică a didacticii critice, cât și la activitățile educaționale generate de acestea.
1. Promovarea participării sociale
Urmând modelul de educație comunitară , didactica critică promovează participarea socială, dincolo de contextul școlii. Aceasta include consolidarea unui gând democratic care permite recunoașterea problemelor și a alternativelor soluției în ansamblu.
2. Comunicare orizontală
Este vorba despre promovarea egalității condițiilor dintre voința diferitelor discipline implicate în procesul de predare-învățare. Aceasta dizolvă relația ierarhică și se creează un proces de "unlearning", "learning" și "relearning", care influențează și "reflecția" și "evaluarea" ulterioare.
Unul dintre exemplele de strategii didactice concrete și în contextul sălilor de clasă sunt dezbaterile și consensul care sunt aplicate atât de mult pentru a gândi probleme sociale concrete, ca și în structurarea planurilor de studiu.
3. Reconstrucția istorică
Reconstrucția istorică este o practică care ne permite să înțelegem procesul prin care pedagogia a fost stabilită ca atare și ia în considerare domeniul de aplicare și limitările procesului educațional în sine , în legătură cu schimbările politice și comunicative.
4. Umanizarea proceselor educaționale
Se referă la stimularea abilităților intelectuale, dar în același timp se referă la ascuțirea aparatului senzorial. Este vorba despre să creeze condițiile necesare pentru generarea autoguvernării acțiuni colective; precum și o conștientizare critică a instituțiilor sau a structurilor care generează opresiune.
Recunoaște necesitatea localizării subiectului în contextul social, în care educația nu este numai sinonimă cu "instruirea"; ci un mecanism puternic de analiză, reflecție și discernământ, atât al propriilor atitudini și comportamente, cât și al politicii, al ideologiei și al societății.
5. Contextualizați procesul educațional
Se bazează pe principiul educației pentru viața comunității, căutând semne de identitate colectivă pune la îndoială crizele culturale și valorile bazate pe segregare și excluderea. În acest fel, școala este recunoscută ca un scenariu de critică și de interogare a modelelor hegemonice.
6. Transformarea realității sociale
Toate cele de mai sus au consecințe la nivel micropolitic, nu numai în sălile de clasă. Școala este înțeleasă ca un spațiu și o dinamică care colectează probleme sociale, ceea ce face posibilă propunerea unor modalități concrete de găsire a soluțiilor.
Referințe bibliografice:
- Rojas, A. (2009). Didactica critică critică educația bancară critică. Integra Educativa, 4 (2): 93-108.
- Ramírez, R. (2008). Pedagogia critică. O modalitate etică de a genera procese educaționale. Folios (28): 108-119.
- Cuesta, R., Mainer, J., Mateos, J. și colab. (2005) Didactica critică. Unde există nevoie și dorință. Știința socială 17-54.
