Dificultăți de învățare: semne de definire și avertizare

Martie 30, 2024

Dificultăți de învățare (DA) ele includ în definiția lor un set eterogen de modificări în lectură, scriere, calcul și raționamentul general cognitiv. Aceste tulburări sunt, de obicei, datorate unei disfuncții a sistemului nervos și pot continua pe tot parcursul vieții.

Dificultăți de învățare ele se pot manifesta simultan atât prin probleme în comportamentele de autoreglementare, cât și prin interacțiunea socială , precum și prin deficite senzoriale, retard mintal, tulburări emoționale severe sau concomitent cu influențe externe (cum ar fi diferențele culturale, instrucțiuni insuficiente sau necorespunzătoare, deși este adevărat că AD nu poate fi derivat cauzal din nici unul dintre ele).

Prin urmare, se înțelege că Există o discrepanță între performanța actuală și cea așteptată, în funcție de vârsta maturării micului , motiv pentru care este necesară o atenție specială pentru a compensa aceste dificultăți prezentate de student.

Tulburare specifică de învățare și DSM V

În prezent, Manualul Diagnostic și Statistic al Tulburărilor Mentale DSM V definește categoria de diagnosticare Tulburare specială de învățare distingând între abilitățile de citire, de calcul și de exprimare scrisă.

Printre criteriile de diagnosticare se subliniază faptul că subiectul trebuie să prezinte un IQ în limita medie față de grupa lor de vârstă, fiind nivelul determinat în oricare dintre cele trei capacități indicate anterior semnificativ mai mici decât media populației.

Cauzele dificultăților de învățare

Cauzele care pot determina manifestarea dificultăților de învățare în individ sunt foarte diverse, deși principala este derivată din factorii interni (neurobiologici) a subiectului, cum ar fi deficitele organice, aspecte legate de moștenirea cromozomală, probleme legate de modificările biochimice sau nutriționale sau de deficitele cognitive perceptive și / sau motorii.

Într-o a doua categorie, cauzele de mediu legate de particularitățile familiei și contextul socio-cultural pot fi diferențiate care oferă puține oportunități de stimulare cognitivă și limitează dezvoltarea unor astfel de abilități în copil.

Pe de altă parte, caracteristicile sistemului educațional la care studentul este atribuit pot condiționa un anumit nivel de internalizare a învățării de bază; și anume, metodologia de lucru și evaluarea elevilor, calitatea predării, condițiile fizice și resursele școlii, printre altele, pot face diferențe substanțiale.

În cele din urmă, originea dificultăților de învățare se poate datora unei ajustări necorespunzătoare între caracteristicile individuale ale elevului și cerințele pe care le primește din contextul educațional (apărate din poziția interacționistă). Această ajustare sau tipul de răspuns oferit de student la o sarcină depinde de interacțiunea a două variabile: nivelul de cunoaștere pe care îl are copilul și dispunerea de strategii pentru rezolvarea acestei sarcini. În acest fel, elevii care prezintă DA au de obicei cunoștințe, dar nu sunt capabili să aplice strategiile adecvate pentru realizarea cu succes a sarcinii. Această ultimă propunere este cea cu sprijinul cel mai teoretic în prezent.

Influența AD asupra dezvoltării copilului

În conformitate cu cele expuse mai sus, un aspect foarte important este înțelegerea maturării sau a creșterii biologice a copilului ca o dispoziție sau condiție dinamică care depinde de caracteristicile neurologice, neuropsihologice și psihologice ale persoanei, precum și de mediul familial și / sau școală în care are loc dezvoltarea.

Dezvoltarea la persoanele cu dificultăți de învățare se caracterizează printr-un ritm evolutiv lent . Asta este, vorbim doar despre o alterare la nivel cantitativ, și nu o calitativă, așa cum se întâmplă în tulburările de dezvoltare. Diferențele de vârstă timpurie dintre copiii cu AD și copiii fără AD pot varia între 2 și 4 ani. Ulterior, aceste discrepanțe sunt în scădere și se poate spune că indivizii cu AD pot ajunge la un nivel acceptabil de competență.

Diversele factori de mediu sunt și, prin urmare, pot fi modificați, care contribuie la ameliorarea sau agravarea AD, cum ar fi: bogăția și adecvarea discursului în contextul familiei, o expunere ridicată la lectură, promovarea jocului precum și a activităților care favorizează dezvoltarea unei atenții susținute, precum și a celor care facilitează luarea deciziilor individuale și inițiativa personală.

Dificultăți de învățare și modificări comportamentale

Având în vedere relația strânsă dintre comorbiditatea AD și anumite modificări comportamentale, este adesea dificil să se determine care dintre aceste două manifestări motivează cealaltă. De obicei, ambele apar simultan, ca în cazul tulburării de deficit de atenție (cu hiperactivitate), în care complicațiile pe care copilul le prezintă la nivelul procesării informațiilor și reglarea funcțiilor executive produc (sau sunt derivate din) dificultăți în dobândirea de competențe lingvistice și aritmetice.

Numeroase studii arată că copiii și adolescenții cu dificultăți de învățare sunt asociate într-o măsură considerabilă cu alte probleme emoționale și / sau comportamentale. În acest fel, AD sunt agravate, provocând o deteriorare și mai semnificativă a performanțelor academice . Cele mai frecvente probleme sunt observate la populația de sex masculin în 70% și la populația feminină în 50% și se referă la comportamente externalizate, cum ar fi deficitele de atenție, hiperactivitatea și autoreglarea cognitivă, fiind mai puțin obișnuite comportament antisocial, opozițional sau agresiv.

Unele cercetări susțin ideea că prezența modificărilor comportamentale izolate nu determină neapărat limitări în achiziționarea primei învățări la copii, deși în alte cazuri, când abaterile comportamentale încep de la o vârstă fragedă, interrelația dintre cele două fenomene pare mai mult evidentă.

Funcționarea socială a copiilor cu dificultăți de învățare

Dificultățile din domeniul competențelor sociale arată, de asemenea, o corelație intensă cu manifestarea AD la copii și adolescenți, Kavale și Forness un procent situat în jurul a 75% din cazurile din cercetarea sa. În aceste vârste, trei sunt cele mai semnificative sfere ale relațiilor sociale:

Relațiile sociale cu egalii

Pe măsură ce copilul se dezvoltă, în scopul de a se stabili ca un individ independent cu o identitate clară a "I" și tot mai detașat de protecția și îngrijirea părintească, acest domeniu este cel mai influent și semnificativ pentru individ . În acest stadiu, factorii determinanți sunt comparațiile despre caracteristicile fizice și psihologice ale fiecăruia, nivelul de popularitate dobândit sau percepția sprijinului social.

Când vorbim despre copii sau adolescenți cu dificultăți de învățare, aceste influențe devin și mai remarcabile, deoarece încep cu un dezavantaj în ceea ce privește conceptul de auto-adaptare. Prin urmare, în cazul AD, este mai frecvent ca copiii să se simtă izolați sau respinși . În primul motiv, motivația copilului trebuie îmbunătățită pentru a prezenta o predispoziție mai mare pentru dobândirea de abilități interpersonale, ceea ce îi va ajuta să fie mai competent și să îi permită să gestioneze mai bine situațiile contextuale în care acesta interacționează. În cel de-al doilea caz, o lucrare anterioară privind auto-controlul comportamental și managementul emoțional trebuie efectuată pentru a modifica dinamica interacțiunii negative la care este obișnuit să efectueze.

Relațiile sociale cu profesorii

În acest domeniu, o parte fundamentală a tipului de relații sociale pe care elevul o stabilește cu echipa de învățătoare este determinată de convingerile pe care profesorul le prezintă cu privire la elevul în cauză.

Astfel, așteptările privind eșecul sau succesul academic în privința elevului, tratamentul mai mult sau mai puțin flattering primit condiționat de DA și nivelul de consolidare pozitivă administrat după atingerea obiectivelor de către copil va influența semnificativ o concepție mai mult sau mai puțin educativă. mai puțin pozitivă cu privire la competența personală a elevului.

Printre aspectele cele mai relevante care influențează dificultățile în interacțiunea socială la studenții cu AD, se pot distinge următoarele: o competență limitată de internalizare a strategiilor cognitive care trebuie aplicate anumitor cerințe contextuale, o abilitate slabă în organizarea naturală a strategiilor care să le permită atingerea obiectivelor sociale, o viziune neobișnuită și foarte concentrată pe propria perspectivă, care îi împiedică să înțeleagă satisfăcător relațiile interpersonale și ceea ce ei implică, o capacitate insuficientă de a detecta discrepanțe în tonul vocii care afectează înțelegerea completă a mesajele primite de la interlocutor și, în final, dificultăți în interpretarea corectă a limbajului nonverbal într-un mod generic (gesturi, expresii faciale etc.).

Relațiile sociale cu părinții

Faptul de a avea un copil cu AD este pentru părinți o complicație adăugată acceptării și înțelegerii schimbărilor evolutive pe care le-a experimentat copilul în timpul dezvoltării acestuia.

Pentru părinți, este foarte dificil să găsim echilibrul dintre exercitarea controlului excesiv și suprasolicitare atunci când încercăm să promovăm autonomia copilului lăsând în fundal tot ceea ce implică dificultăți de învățare.Această problemă cauzează o atitudine mai puțin tolerantă, mai critică și mai puțin empatică sau afectivă, care împiedică foarte mult dezvoltarea emoțională adecvată a copilului.

Intervenția psihopedagogică în fața dificultăților de învățare

Pentru atingerea celor două obiective fundamentale pentru studenții cu AD, care vizează îmbunătățirea stării emoționale a elevului și, la rândul său, performanța lor academică, se propune un set de acțiuni psiho-pedagogice structurate în trei etape consecutive :

Prima etapă

La început trebuie să se realizeze o analiză aprofundată cu privire la serviciile pe care studentul trebuie să le aibă în contextul școlar de a compensa și de a face față dificultăților de învățare pe care le prezintă atât la nivelul stabilirii tipului de nevoi educaționale speciale de care are nevoie, cât și la ce program de intervenție concret va fi stabilit în funcție de nivelul său academic și ce strategii specifice vor fi implementate de către echipa de să stimuleze un concept adecvat de sine și o stima de sine.

A doua etapă

ulterior, contactul și stabilirea unei colaborări directe cu familia este indispensabilă , care trebuie să se angajeze pe deplin pentru a realiza o activitate coordonată a tuturor părților implicate. Pentru a face acest lucru, o fază inițială de psihoeducație trebuie să fie efectuată de echipa de profesioniști care ajută familia atunci când este vorba de înțelegerea naturii DA și ce fel de acțiuni ar trebui să le încorporeze în obiceiurile lor, progres pozitiv realizat de copil (întărirea pozitivă și atitudinea empatică, stabilirea unor rutine clare etc.).

Pe de altă parte, va fi de asemenea util să se anticipeze posibilele probleme pentru a determina strategiile care trebuie puse în aplicare pentru rezolvarea lor adecvată.

A treia etapă

În cele din urmă, se vor face eforturi pentru consolidarea capacității metacognitive a copilului, în care vor fi lucrate aspecte precum conștientizarea și acceptarea DA, recunoașterea punctelor forte și a punctelor slabe ale acestora, precum și un stil de atribuire intern (locus de control). permit exercitarea unui control activ asupra realizării succeselor în raport cu obiectivele stabilite anterior.

Mai precis, liniile actuale de intervenție psihopedagogică în AD se bazează pe trei aspecte: predarea strategiilor specifice de învățare (simplificarea conținutului), utilizarea perspectivei constructiviste (metodologia bazată pe teoria volsotskiană asupra ariei de dezvoltare). următor, schele și potențial de învățare) și instruire asistată de calculator.

În încheiere

După cum sa dovedit, zonele afectate ale dezvoltării psihice a copilului sunt foarte diverse în prezența unui diagnostic al AD. Detectarea precoce și intervenția principalilor agenți de socializare (familie și școală) devin fundamentale pentru promovarea unei evoluții pozitive a cazului specific. Ca și în majoritatea problemelor și / sau abateri psihologice la copii, cooperarea dintre cele două părți are o relevanță foarte importantă în cursul acestei modificări.

Pe de altă parte, în ceea ce privește intervenția, Merită să ținem cont de faptul că toate măsurile nu ar trebui să se axeze exclusiv pe îmbunătățirea învățării instrumentale. , deoarece prezența acestora derivă, de obicei, în dezvoltarea unei stare de rău emoțională (diminuarea conceptului de sine, a sentimentelor de inferioritate etc.) a căror abordare ar trebui să fie la fel de importantă.

Referințe bibliografice:

Garcia, J, N,. (2001). Dificultăți de învățare și intervenție psihopedagogică. Barcelona: Ariel.
García, J. N. (1998) (ediția a 3-a Rev.). Manual de dificultăți de învățare. Madrid: Narcea.
González, R. și Valle, A. (1998). "Caracteristicile afectiv-motivaționale ale elevilor cu dificultăți de învățare". În V. Santiuste și J.A. Beltrán (coordonate.): Dificultăți în învățare, 261-277. Madrid: Sinteza.
Ortiz González, Ma R. (2004). Manual de dificultăți de învățare. Madrid: Piramida.