Eșecul școlar: unele cauze și factori determinanți

Aprilie 28, 2024

În ultimul deceniu a fost observat o creștere accentuată a prevalenței abandonului școlar timpuriu din populația spaniolă, ajungând de la 14% în 2011 la 20% în 2015, până în momentul în care această țară are cel mai înalt indice față de restul Uniunii Europene (Eurostat, 2016).

Dificultățile cele mai frecvent detectate se referă la modificări ale citirii sau dislexiei (cu o rată medie de 10%) sau la tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție (cu o proporție care variază între 2 și 5% dintre elevi).

Cu toate acestea, există și alte probleme că, fără a fi la fel de frecvente ca cele indicate, poate provoca existența unei tulburări de învățare suficient de semnificativă pentru a duce eventual la cazuri de eșec școlar.

Poate că sunteți interesat de: "Bomboane: factori de precipitare în agresiune"

Eșecul școlar și cauzele sale

Eșec școlar, înțeles ca dificultatea de asimilare și internalizare a conținutului academic stabilită de sistemul educațional bazat pe vârsta și dezvoltarea copilului, poate fi motivată de mai multe cauze de diferite tipuri. Prin urmare, nu se poate considera că responsabilitatea ar trebui să revină exclusiv studenților, însă atât comunitatea educațională cât și mediul familial au o influență foarte relevantă.

Printre factorii care pot precipita apariția eșecului școlar În cadrul studenților, se disting următoarele:

Aspecte legate de nivelul elevului de maturitate psihică fizică, cum ar fi abilitățile psihomotorii sau cognitive (atenție, memorie, percepție etc.).

Tulburări specifice dezvoltării, legate de existența unor dificultăți semnificative în aptitudinile de bază, cum ar fi citirea (dislexia), scrierea (disgrafia) sau raționamentul matematic (discalculia).

Tulburări de învățare, care se referă, de exemplu, la prezența mai multor entități clinice, cum ar fi tulburarea de deficit de atenție și modalitățile sale diferite (cu prezența hiperactivității, combinației, impulsivității etc.).

Tulburări pedagogice, datorită unei diferențe de ajustare între obiectivele școlare propuse studenților și adaptarea lor la ele.

Tulburări stricte psihologice, cum ar fi prezența temerilor, temerile acuzate, fobiile, inhibarea emoțională și comportamentală și / sau timiditatea excesivă.

Alte probleme legate de aptitudinile de bază ale memoriei, atenției, aptitudinilor verbale sau numerice care afectează în mod inevitabil performanța elevului sau alte probleme derivate din suprasolicitarea activităților sau conținuturilor care trebuie învățate.

Pe de altă parte, așa cum am menționat mai sus, există o serie de circumstanțe se referă la slaba funcționare, în unele cazuri, a sistemului de învățământ , care agravează considerabil consecințele care decurg din existența factorilor enumerați mai sus. Aspectele metodologice, atitudinile didactice, stilurile de predare ne-individualizate și învechite determină faptul că elevii nu sunt suficient de pregătiți să asiste la acești elevi cu caracteristicile indicate, în sine mai complexe.

Alți factori care sporesc eșecul școlar

Apoi, sunt expuși trei dintre problemele care, de obicei, trec neobservate deoarece acestea diferă de dificultățile obișnuite legate de alfabetizare.

În același mod, cei expuși mai jos pot fi cauza eșecului școlar al elevului dacă nu sunt detectați și sunt interveniți în mod adecvat.

Acalculia și probleme raționale numerice

Acalculia este circumscrisă în așa-numitele tulburări de învățare specifice și este definită, așa cum a propus Salomon Eberhard Henschen (care a creat termenul pentru prima dată în 1919) pentru un tip de modificare a calculului care poate fi derivată dintr-o leziune cerebrală sau, de asemenea, din cauza prezenței dificultăților în cursul academice de ucenicie

Potrivit acestui autor, acalculia nu coexistă cu simptomatologia afazică sau cu disfuncția lingvistică în general. Ulterior, discipolul său, Berger, a făcut distincția între acalculia primară și cea secundară. În primul caz, se face referire la un tip de modificare a capacității specifice de a calcula și nu se referă la abaterile altor procese cognitive de bază, cum ar fi memoria sau atenția. Pe de altă parte, acalculia secundară are un caracter mai larg și mai general și este legată de modificări ale acestor procese cognitive de bază.

Din expunerile inițiale au apărut clasificările lui Henri Hecaen , care a distins între alchimicul alecic (înțelegerea caracterelor matematice) și agravarea (exprimarea scrisă a caracterelor aritmetice), spațiul (aranjarea și localizarea numerelor, semnele și alte elemente matematice în spațiu) și aritmetica (aplicarea corectă a operațiilor aritmetice) .

Unele particularități ale problemelor de calcul

McCloskey și Camarazza au descris o diferențiere între natura modificării în procesarea sau raționamentul numeric (înțelegerea și producția de caractere numerice) față de cele mai legate de procesul de calcul (proceduri de efectuare a operațiilor aritmetice).

În ceea ce privește primul tip de dificultate, este posibil să se facă distincția între două componente, ceea ce poate duce la două tipuri de modificări: elementele implicate în producerea numerelor arabe și cele care intervin în producerea numerelor verbale. Această ultimă componentă constă în rândul a două proceduri: procesarea lexicală (fonologică, legată de sunetul verbal al caracterelor numerice și grafologice, setul de semne și simboluri scrise) și sintactică (relațiile dintre elemente pentru a da o semnificație generală expresia numerică).

Referitor la modificări ale calculului Trebuie menționat faptul că funcționarea corectă trebuie să fie disponibilă la nivelul prelucrării numerice anterioare, deoarece capacitatea de a înțelege și produce corect elementele numerice care confirmă o anumită operație matematică, precum și relațiile dintre diferitele caractere aritmetice și funcționarea lor. .

Chiar și așa, bazându-se pe o capacitate adecvată de prelucrare numerică, poate exista o dificultate în executarea unei ordini corecte în secvența pașilor care trebuie urmați pentru a efectua acest tip de proceduri sau în memorarea combinațiilor aritmetice obișnuite exemplu tabelele de multiplicare).

Poate esti interesat de: "Dyscalculia: dificultatea cand vine vorba de invatarea matematicii"

Tulburarea psihopedagogică din cauza lipsei de atenție

Tulburarea psihopedagogică apare atunci când elevul nu este capabil să-și asume obiectivele psiho-pedagogice propuse pentru acel an universitar. Acest fapt derivă din asta o acumulare de învățare psiho-pedagogică nevăzută care se încarcă în cursurile următoare dacă nu este detectată și se acționează atunci când se observă primii indicatori de confirmare.

Subiectele cele mai frecvent afectate sunt cele elementare : limbă și matematică. De obicei, originea acestui tip de complicații derivă din:

Aplicarea metodologiilor didactice care nu sunt adaptate caracteristicilor particulare ale învățării elevului, fie prin exces (studenți infradotados), fie prin defect (elevii talentați).

Stilurile de educație parentală care nu pun accentul pe relevanța dobândirii învățării.

Diferitele caracteristici ale elevului față de colegii săi (prezența modificării comportamentale, competența slabă într-o anumită zonă etc.).

Acest tip de alterare diferă de ADHD, deoarece acesta din urmă trebuie să îndeplinească criterii în cele trei zone afectate: atenție, impulsivitate și / sau hiperactivitate.

Inteligența intelectuală

În ceea ce privește supradotarea intelectuală, există câțiva factori care trebuie luați în considerare în prevenirea eșecului școlar la studenții cu capacități intelectuale foarte mari:

Conștientizarea mediului

Este foarte important conștientizarea și asimilarea de către comunitatea educațională că acest tip de grup prezintă anumite caracteristici și, prin urmare, nevoi educaționale speciale.

Modificări instituționale pentru crearea de centre educaționale incluzive

Odată ce punctul anterior a fost depășit, trebuie să fie o adaptare a sistemului educațional general să creeze instituții de învățământ (școli, institute, universități etc.) care să permită participarea la acest tip de corp de studenți. La fel de important este faptul că aceste instituții furnizează resursele materiale, economice, personale și profesionale care permit instituției însuși să ofere serviciul său educațional în mod corespunzător.

Mitul vârstei cronologice

O altă problemă importantă este că ideea tradițional acceptată potrivit căreia un an universitar ar trebui să corespundă unei anumite vârste cronologice ar trebui eliminată. Se pare că este asimilată într-o mai mare măsură în cazul repetoarelor studenților, dar nu atât de mult în cazul celor care ar trebui să fie mai "avansați". Așa cum a fost transmis pe întreaga agendă, fiecare elev are unele particularități și trebuie să fie sistemul educațional care se adaptează caracteristicilor elevului și nu contrariul. Astfel, luarea în considerare a adaptării curriculare pentru acest grup trebuie aplicată fără reticență și în mod generalizat.

Prin urmare, obiectivele care trebuie urmate în adaptările curriculare menționate Acestea ar trebui să fie direcționate spre:

Încurajați gândirea divergentă și creativă a studenților, pentru a le permite să dezvolte întregul potențial posibil;
Îmbunătățiți raționamentul științific și dezvoltarea logică.
Oferiți acces liber la medii educaționale mai complexe, în special în domenii academice mai specializate, cum ar fi muzica, știința sau arta.
Încurajați și motivați dezvoltarea potențialului prin recompense și întăriri pozitive, cum ar fi concursuri, expoziții sau dezbateri, în care elevul talentat obține satisfacția muncii și efortului.

În încheiere

După ce sa spus în text, pare relevant să se ia în considerare toți factorii care cauzează astfel de rate ridicate de abandon școlar .

Departe de a fi responsabili exclusiv pentru prezența sau absența voinței de a învăța în cadrul elevului, există multe alte aspecte legate de tipul de învățământ predat, metodologia pedagogică aplicată, obiceiurile și valorile transmise de familie în raport cu învățarea care trebuie luată. de asemenea, pentru a realiza o îmbunătățire a obiectivului de reducere a procentului actual al eșecului școlar.

Referințe bibliografice:

Escudero, J. M, González, M. T. și Martínez, B. (2009). Eșecul școlar ca excluziune educațională: înțelegere, politici și practici. Revista Iberoamericană a Educației, 50, 41-64.